觸動學生 提升閱讀

吳榜榜

作為老大哥的六年級學生已經掌握了一定量的詞匯和句型。會表述自己的安排，能用Im going to be a ＼an ____表述自己理想。但六年級學生的心里特點是“我會說，但是我懶得說”，很多學生都會拿懶洋洋當自己的狀態，不喜歡舉手、不喜歡玩游戲，就“專情”于知識點，用很“現實”的眼光審視每一節課。

于是根據主題和課題，進行了教學設計和課件制作，并安排了三次教學實踐和分析研討過程。

第一次課例展示：倉促上陣，失敗而歸

【課后研討】

柳老師：學生的情緒沒有調動起來，學生處于懶散被動的狀態，是不是一開始就應該設計一個活動，讓學生身體能動起來，思維能活躍起來？其他環節中，如果靠自身的激情還不夠煥發學生的激情的話，是不是要借助其他外部的東西？

費老師：學生不是學話的機器人，學英語是為了說和運用，教師該創設真實的情境，抓牢一切信息，使學生開口說。Picnic， picnic， go， go， go. 這個chant活動是無效的，若開始就設置一個很快樂的picnic的場景，學生會很向往，這樣會不會讓學生更有東西好說？

伍老師：學完了語篇中的新詞之后馬上進入整篇文本的學習，學生會覺得很突然，而且一下子學習一大篇，學生有點理不清頭緒。建議文本的處理要細化，要一步一步鋪墊著進行。

【自我反思】

在本次授課中，還不能很好的體現出語篇教學的特點，雖然能根據學生的實際生活，延深、擴展了教材的內容。但只是用了一條很牽強的線，學會里面的單詞，然后粗糙地對文本進行了處理，再構文本的出現很突然，教師沒能做示范，所以學生就說不出東西來。整堂課的感覺是教師硬拉著學生沿著教師的教學設計走，為了“語篇”而“語篇”，不夠自然，不夠真實。

第二次課例展示：懵懵懂懂，略有所獲

【課后研討】

柳老師：本堂課的教學比第一次課有很大的進步，以比賽的形式出現一下子就激活了學生的細胞，讓學生處于興奮狀態。欠缺之處在于：教師上課的激情還不夠，學生雖然能說得多起來了，但是主動性還不夠，自主思考出來的東西還太少。

費老師：同一個問題用了多種不同的形式來提問，顯出是教師的真誠邀請，人稱改變了，角色變了，從一個旁觀者變身為參與者，學生的心理定位也完全不一樣了，所以主動性增強，很樂意出謀劃策。最后一個環節中情境創設顯得不夠真實，應該要換種說法。

【自我反思】

根據新課程理念，課堂活動應該以生為本。評價一節課的成功與否，主要應看學生在活動中的參與程度（外顯的語言行為和內部語言思維過程），學生語言交際的有效性，以及學生在學習中表現出的情感、合作精神和學習與交際策略等方面的發展情況。六年級的孩子看起來不活潑，很“深沉”，主要是教師設計的活動在他們眼里或覺得很幼稚，或覺得很無聊，沒有觸動他們，不合他們的胃口。

第三次課例展示：豁然開朗，一致好評

經過第二次課例研討后的結果，教者主要針對以下幾點進行了修改：

（1）根據本堂課的主題，在各環節中給表現好的學生適當的獎勵，以激勵學生。

（2）語言設計上盡量趨于真實性和生活化，課堂語言要簡潔明了，課堂活動要符合學生的心理年齡。

（3）對文本的處理要體現難點的突破，鋪墊要更巧妙些。

【課后研討】

盛老師：本節課設計與課堂實際活動都能做到層層遞進，對文本的處理細致到位，為學生營造了充分的語言實踐機會，最后的情感教育將本堂課推向高潮，各環節間過渡自然，整節課渾然一體。

陳老師：本節課學生積極活躍，氣氛很好，每個活動均有明確的目標和要求，在接近真實的語境中，突出培養了學生用英語進行交流的能力，體現了交際語言教學的思想。

【自我反思】

在三次試教之后，展現在大家面前的是一堂比較成熟的課。本節課從學生熟悉的野炊活動入手，在討論野炊準備的過程中學習文本中的難詞難句，為文本的學習掃除語言上的障礙，對文本的處理到位，學生的積極性也高，應該說是活動的設計“擊中”了學生的興奮點，最后的情感教育將本節課推向高潮。總體來說，這次課既體現了語篇教學的特點，又關注了學生的興趣所在，“投其所好”，充分發揮了學生的主體作用，同時，又關注了學生的個體間的共性與差異，是一堂成功的課。

【自我總結】

（1）學生永遠是課堂學習的主人。課堂中的任何教學方式和教學手段都是為了學生綜合能力的發展，不能為了體現某種理念，實踐某種方法而置學生于不顧。學生才是教學與課程的根本。他們學習的主戰場在課堂，教師要精心設計活動，全面調動學生的學習積極性、主動性和創造性，讓學生充分感受到“參與之樂，思維之趣，成功之悅”，才能真正調動學生的學習潛能，真正成為課堂學習的主人。

（2）語篇教學要有一“線”之牽，以情境為“媒”。有了主線，教師就能合理安排教學各環節和任務，并有效地引導學生高質量的獲取有關語篇的信息。有了語境，所有的交際才不會變成“紙上談兵”，才顯得真實有意義，體現英語語言的語用價值。

綜上所述，在實施語篇教學的同時，教師應從整體入手，不僅培養和發展學生的英語閱讀理解能力和英語語篇閱讀技巧，又喚起學生的參與意識，使學生在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神，使語篇教學的質量與有效性得到進一步的提高。endprint