淺談文本解讀的“進去”

胡英

摘 要：文本解讀是“怎么教”變為“教什么”的必經之路，教師只有深入文本，才能準確地選擇教學內容。而教師如何深入解讀文本呢？即我們如何做到文本解讀的“進去”呢？以人教版五年級下冊的《通往廣場的路不止一條》為例提出一些建議。

關鍵詞：走近文本；走進文本；深入文本

一、走進文本——感知“面”

所謂“走進文本”，就是要感知作者寫了什么，即教師要跟文本打個“照面”。這是文本解讀的第一步，是文本解讀的起步和開始，就如同造房子打地基一樣重要，需要教師做到吃透教材。

二、走進文本——把握“線”

“走進文本”需要教師梳理文章的寫作順序，探尋作者的寫作思路，全面掌握文章的脈絡結構。

在《通往廣場的路不止一條》一文中，全文共13段，文章結構非常清晰，在文章一至三自然段中，作者寫了一次跟父親去爬教堂的塔頂，望著星羅棋布的羅馬廣場，父親告訴她一個讓她受益終身的道理——“通往廣場的路不止一條。生活也是一樣，假如你發現走這條路不能到達目的地的話，就可以走另一條路試試！”在4至13自然段中，作者列舉了一生中碰到的兩件事——編織四十件毛衣、舉辦大型時裝展，作者通過這兩件事讓我們知道父親的話的確讓她受益終身，在結尾處，作者又寫道：“……父親的教導讓我一生受用不盡……通往廣場的路不止一條！”此處很好地照應了開頭。整篇文章采用總分總的篇章結構，用首尾呼應的寫法向讀者強調了父親的哲理——通往廣場的路不止一條，跟文章的開頭遙相呼應。

三、深入文本，抓住“點”

所謂“深入文本”，需要我們教師深入挖掘文本的閃光點，找出語言學習的要點，讀出符合學情的聽說讀寫語言訓練點，為準確地篩選出合適的教學內容，確定符合學情的教學重難點和關鍵點做好準備。

2011版新課標對語文課程性質進行了重新定位：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。深入文本的過程中，我千方百計地挖潛和設計語言訓練點：

本文中有幾個四字成語，如“星羅棋布”“絡繹不絕”，需要學生積累。

還有幾句重點句可擷取為教學重點句：

“我大喜過望，腳下仿佛踩著一朵幸福的云。”

這句話寫出了“我”當時異常興奮的心情。做一名時裝設計師是“我”的夢想，從毛衣入手，設計時裝，走的已經不是一條尋常的路，但“我”決定大膽一試，沒想到一舉成功。

“那朵幸福的云突然消失了，我只好垂頭喪氣地與她告辭。”

正當成功像一朵云一樣幸福地向“我”飄來──與一家大商場一下訂購了40件時裝毛衣時，維黛安太太告訴“我”，兩周內交貨“根本沒有可能”“大喜過望”之后的失望，特別讓人沮喪。

“從此，一條時裝的河流，源源不斷地從我的時裝店里流了出來。”

這句話寫出了“我”的毛衣時裝走向市場后所取得的巨大成功。就像河流，水量充盈，源源不斷。事實證明：到達目的地的途徑的確不止一條。

我擷取這三句話作為我的教學重點句，因為它們就像是作者的心情線，代表作者由興奮到失望既而又狂喜的心情。學生在學習時，不僅可以跟著作者的感情線走，更可以體會作者獨特的寫法。

沈大安說過，教學略讀課文，要培育學生概括文章的主要內容。但是我觀察到，這篇文章沒有明顯的規律性可尋，所以我采取了表格的形式讓學生填寫，這樣既降低了難度，又在無形之中培養學生的分析能力。并在以后的教學中，能根據表格的板塊安排相機抓住文中重點句交叉教學。

以上便是我“點線面結合”文本解讀法，每次我都靠它進入到“文本解讀”中去。本人愚見，如有不到之處，懇請批評指正！

參考文獻：

[1]陳雪梅，蒲毅斌，陳穎.淺談小學語文教師文本解讀存在的問題[J].科學中國人，2017（3）.

[2]徐培.文本解讀，別讓編者意圖缺位[J].小學教學參考，2017（1）.

編輯 李博寧endprint