淺談小學高年級自主作文教學

朱國芝

摘 要：對于學生來說，作文真是難于上青天。傳統(tǒng)教學中作文讓小學生覺得受局限、沒寫頭，不知道怎么寫。經(jīng)過不斷嘗試，通過有特色的講評極大調(diào)動學生的習作興趣，發(fā)現(xiàn)通過想象練筆、現(xiàn)實練筆、專項練筆和自由練筆，能提高學生的寫作水平，讓學生快樂享受作文的幸福。

關鍵詞：小學；高年級；自主作文；教學

常聽同事們說：人間真情的作文，每個班都有如下相似，扶著盲人老爺爺過馬路；看到下水井蓋被撬起來后說：“我們把下水井蓋蓋好吧！”說完后，大家不覺都哈哈大笑。

孩子們?yōu)槭裁磳懖缓米魑模克麄兊幕卮鹗牵阂礇]寫頭，要么不知道怎么寫，那么，怎么樣才能讓學生喜歡作文呢？寫作文就是要有話可說。怎么樣才能有話可說呢？經(jīng)過嘗試，我總結了自己的幾個方法，效果還不錯。

一、想象練筆

借助孩子們想象力豐富的特點，我給出的想象的作文題目很多。如：

1.有一天早上，我從夢中醒來，發(fā)現(xiàn)自己變成了一只毛毛蟲……

2.我是一片樹葉。一陣風吹來，“歐耶”，我乘著風出發(fā)了，開始了旅行……

3.我是一只……今天，我準備乘云朵列車去旅行。

想象作文使學生插上了想象的翅膀，表達起來會更加得心應手。

二、現(xiàn)實練筆

學生的生活圈小，接觸面窄，所以老師要幫助他們找到準確的切入點。如：

1.《我的語文老師》老師系列。

學生是這樣寫的：

朱老師不但幽默，而且還很愛送掌聲。

在一節(jié)語文課上，老師正在講課。李××左顧右盼，完全沒有聽進去。這時，老師提了一個問題。把她嚇了一跳。結結巴巴地回答后就坐下。我們都以為老師會大發(fā)雷霆。可是老師卻說：把掌聲送給她，我們愣了一下，隨后就鼓起掌來。李××一臉詫異的表情，可過了幾秒又露出了會心的笑。后來李××更認真了，上課再也不走神了。

2.《我的同學》伙伴系列。

3.《我的小猴子》玩具系列。

4.《我們的操場》地域方位系列。

5.《我的奶奶》家人系列。

學生在寫《給媽媽洗腳》時寫道：

我細心地給媽媽搓腳丫。媽媽笑得像一朵綻放的紅菱花。她用手輕柔地撫摸著我的額頭。讓她先愜意地泡一會兒，然后擦干凈。再陪她說一些詼諧有趣的話。她抿著嘴唇笑了起來。

三、專項練筆

小學高年級的寫景作文，學習了兩種寫景方法——移步換景法和點面結合法。這兩種寫景方法是小學作文的重點，也是難點。所以，平時的小練筆，就要有計劃、有目的地對學生進行這方面的訓練。比如六年級上學期的練筆，我重點訓練的是：

1.模仿《鳥的天堂》中寫鳥的部分點面結合的方法，寫一個片段，要求點要精彩。

2.大課間同學們在操場上玩的場景運用店面結合法寫一個片段，要求面要精彩。

3.運動會上，比賽就要開始的場景，要求點、面都要精彩。

寫演講稿也是一個專項訓練。學生這樣寫道：

再見了，母校！

你已經(jīng)存在于我記憶之中。六年前，我們還是小孩子，歡蹦亂跳地跑進校園時，都好奇地端詳著里面的一草一木、一花一樹。甚至十分愛惜地撫摸著桌椅。從此就在這里度過了我小學生涯的六年。

再見了，母校！

是你一點一滴地看著我們從小孩子一寸一寸地長成少年。而我們呢？一次一次注視你發(fā)生翻天覆地的變化。看著你原來的新桌椅，新黑板，磨損，變舊。

再見了，母校！

我永遠記得你！

四、自由練筆

顧名思義，就是讓學生不拘文體、不拘內(nèi)容地寫。這是學生最喜歡的練筆方式。

一個學生寫道：

一個被拋棄的蘋果

中午，在姥姥家的柏油馬路上，一位裝扮時髦、濃妝艷抹的中年婦女領著一個哭鬧的孩子正在買蘋果。孩子旁邊站著一位年過花甲的老奶奶。奶奶手中提著一大筐菜。

盡管，那個女人裝扮一新，穿著時髦，但不如一身布衣，穿著樸素的老奶奶看起來賞心悅目。

正在中年婦女付錢的時候，小男孩從蘋果袋中拿出一個蘋果，對老奶奶嚷著說：“奶奶，我要吃，我要吃！”老奶奶一臉寵溺地接過蘋果麻利地用衣服擦了擦，又用手使勁地搓了搓，好似生怕留一點兒灰塵。老人拿著蘋果又吹了吹才送給小男孩。小男孩咬下一口蘋果，滿臉幸福地笑著。

這一切，都被那個中年婦女看見了。她急忙跨上兩步，用手把男孩正津津有味嚼著的果肉摳了出來，又把男孩手里的蘋果憤然地扔了出去。憤怒地盯著老奶奶看。

老人驚呆了。她不知道剛才發(fā)生了什么。老人臉上的表情仿佛凝固了一般，卻終究一句話也沒有說。老人臉上掛上了淚花。中年婦女還不罷休，又大聲數(shù)落著老人的“罪行”。

那個滾落的蘋果，靜靜地躺在污水旁。在陽光的照耀下，那個“小傷口”在訴說著老奶奶的心痛。

寫作文固然重要，但講評作文更可引導學生寫好作文。

每次在班上我大聲朗讀評選出來的優(yōu)秀作文，然后讓全班同學評一評寫得好的地方在哪里。由于這一環(huán)節(jié)基本都在說優(yōu)點，所以被評的孩子會非常開心，對寫作有了更濃的興趣，他們更期待著下一次被表揚。最主要的是老師讀完好的習作，大家要猜一猜這是誰寫的。由于進行互評的學生不能參與這一環(huán)節(jié)，所以此時的作者就非常神秘。被猜的學生真有“千呼萬喚始出來”的感覺，真是有“頂級”的待遇。這樣就使表揚的效果非常好，學生非常期待下一次“飄飄然”的感覺，作文上就更愿意下功夫了。

總而言之，作文要站在孩子的立場上，為學生考慮。知道他們的難處，在幫助他們解決素材問題、方法問題的基礎上，還要提高他們寫作的興趣，讓他們感受到寫作是一件快樂的事。只有這樣，學生才能胸有成竹、放心大膽地去寫作。教師只是引導，幫扶著他們，和他們共同進步：總結方法，得到啟示，尋求更好的教學作文的方法，付諸實踐。

編輯 郭小琴endprint