以學定教在農村小學語文教學中的運用

【摘要】農村小學語文教學中一直存在著“以教為中心”的問題，學生的學習主體地位往往被忽略，從而導致農村小學生在學習中總是被動接受知識的灌輸，長此以往，學生難以產生濃厚的學習興趣，自我學習能力也難以提高。隨著新課改的深化，我國課堂教學正經歷著一次前所未有的深刻變革，“以教為中心”的傳統課堂教學模式已經不能滿足時代發展的需要，一場“以學為中心”的課堂教學革命正在全國各地悄然興起。在“以學為中心”這場教學改革中，農村小學教師理應跟上時代的步伐，積極探索，讓學生成為學習的主人。

【關鍵詞】以學定教；小學語文教學

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

佐藤學《教師的挑戰》一書中的序言《以學為中心的教學創造》指出：“課堂寧靜的革命，在學習方式上表現為從各自呆坐的學習走向活動性的學習，從習得、記憶、鞏固的學習轉向探究、反思、表達的學習；在教學的方式上表現為從傳遞、講解、評價的教學轉向觸發、交流、分享的教學。”其核心即以學定教，是要從“以教為中心”變為“以學為中心”。當前我國課堂教學正經歷著這樣的變革，“以教為中心”的傳統課堂教學模式已經難以跟上時代發展的腳步，“以學為中心”的課堂教學模式正在各地悄然興起。相對于城市，農村小學語文教學面臨資源、師資薄弱等問題。如何在“以學為中心”這場教學改革中，跟上時代的步伐，值得我們深思和積極作為。

一、“以教為中心”在農村小學語文教學中的弊端

在教學過程中以“教”而不是“學”為中心，就意味著教學設計往往是根據教學內容的內在特征、教學內容被傳授的可能方式、教師的教學風格、教學環境來創設的。學生的“學”只能順從教師的“教”，從而居于附屬的地位。但農村經濟社會發展落后，導致教師和家長觀念上的落后，過于單方面注重學習成績，缺乏改革過去傳統教學模式的動力。很多教師依然信奉題海戰術，課堂上不能調動學生的學習積極性，千篇一律的教學方法與內容讓學生對語文學習無法產生濃厚的興趣，也不能自主學習。“以教為中心”已經越來越嚴重地影響和制約著學生的發展。

（一）問答教學，無法讓大多數學生參與

農村小學課堂的教學形式，還是以一問一答方式為多。每當我們需要強調某個知識點的時候，往往都是先提出一個問題，然后指定某個學生回答。學生回答錯誤的時候，我們可以借機指出錯誤的地方在哪，從而達到教一而育眾的效果，可當學生回答正確了，我們往往就會默認全班都掌握了這個知識點。但實際上可能情況不是如此，多數學生在這一教育方式下，學習的參與度是不夠的。他們真正掌握的情況如何，我們都無從知曉。

（二）過于追求成績，無法讓學生領略語文之美

語文有著獨特的魅力，可以讓學生感受到思辨之美、哲理之美、情感之美，等等。然而在現實中，尤其在農村地區，家長和教師都過分單方面關注應試能力的培養，而忽視了學生學習能力的培養；過分關注知識的死記硬背，而限制了學生的思維。這種教學模式，只會讓本來可以熱愛語文的學生離語文越來越遠。

（三）以教定學，難以形成學習共同體

單向的、灌輸式的以教定學，一旦主導農村小學教學，課堂的學習共同體便無從談起。久而久之，我們怎么教，學生就只能怎么學；我們教什么，學生就只能學什么。學生的學習自主性便會減弱，一旦離開老師的指導，他們在學習中就會感到困難重重。

二、以學定教在農村小學實際教學中的運用

以“學”為中心，本質是讓學生產生學習的興趣，并形成自我學習的能力。我們只有在教學全過程中始終把培養學生自我學習的能力擺在首位，才能真正實現佐藤學所倡導的“把‘學置于教學的中心”。

首先，要了解學生的個性差異和不同需求，確定教學的起點。《義務教育語文課程標準》明確指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求。”在教學過程中，全面了解學生的實際情況是教學的基礎。課前，我們可以通過預學或前測來掌握學生的基礎情況。例如在執教《花—主題性學習》之前，可以讓學生提前選出幾種花卉，收集描述它們的詞句以及相關的詩句、成語。在摸清全面情況之后，我們需要再去思考學生在接下來的學習過程中會有什么樣的表現，會碰到什么困難，然后設計指導和幫助的方案，從而既促進學生自我學習的能力，又增加教學的針對性。

其次，要突出學生的學習主體地位，讓學生從“情境”中學。學生主體地位的落實，一定是建立在對學習的興趣之上。學生只有對語文學習產生積極的情感，才能保持長久學習熱情，主動積極地參與學習，如此，“以學生為中心”的教學理念才能真正落地。“情境教學法”，是近年來各地一直倡導的教學方法，是用生動的教學情境來觸發學生學習興趣，激發學生求知欲的一種方法。運用這種方法，能夠讓學生感受到語文學習的樂趣，積極快樂地參與到語文教學中來。農村擁有城市缺少的自然風光，有生機盎然的田野，有小橋流水的美麗鄉村。我們要在平時多鼓勵學生去觀察大自然和生活，鼓勵他們與大自然親密接觸，聞聞田野的稻香，摸摸綠樹的嫩芽、清澈的溪水。如在進行以“春”為主題的寫作教學時，我會帶著學生去野外春游，讓學生真實地感受春天，學會用語言來描繪春天。此外，現在農村小學的多媒體教學也具備了一定條件，完全可以利用圖文并茂、聲像俱全的多媒體，化單調的語文講解為一場精彩的演出。如在教學寫景散文《桂林山水》時，我們事先搜集相關的動人照片，配上悅耳的背景音樂，制成精美的多媒體課件，讓學生置身于桂林山水之間，為漓江的迷人景色所陶醉，由此培養出學生對祖國山河的熱愛之情。教師還可以結合課文內容，讓學生扮演不同角色，去體會角色的情感，加深對角色的理解。學生想要扮演好角色，就一定會認認真真去閱讀文章，甚至拓展閱讀，以便了解人物的背景，進入人物的心理世界。比如教學《晏子使楚》一課時，可以讓學生到臺上表演給大家看，然后讓臺下的學生點評，演出結束后我們再進行總結和引導，讓學生產生成就感。endprint

此外，要打造學習共同體，引導學生自主學習。新課改倡導自主合作探究式學習方法，也是為了更加突出學生的學習主體地位。語文，作為一門語言學科，必然是一門實踐學科，語言的學習只有通過與人合作并不斷實踐才能進行。在教學中，我們要有針對性地為學生安排適于合作完成的任務，讓學生形成一個個學習共同體，去自主探究、合作學習。學生在合作學習中，不僅能掌握學習方法，也能學到更多的知識，更重要的是，自主學習的能力也能得到提高。

（一）互動學習，培養獨立思考能力

實施個性化學習是語文教學的重要理念，我們不能以自己的思考去代替學生的思考。為了促進學生對文字的個性化理解，我們可以讓學生成立學習共同體來展開互動，讓學生在互動中產生自己的獨特見解，并展開交流與合作。課堂教學上，我們不應限制孩子思維，以培養孩子的獨立思考能力，為學生進入中學階段寫出有思想深度的文章奠定基礎。重點是要引導孩子發現新東西，說出新內容，盡可能幫助孩子擴展思維、提高思考能力。小學沒有培養起獨立思考能力，成績再好，在人生以后的求學與創作過程中也會遇到瓶頸。

（二）角色對話，提高學生語言駕馭能力

語文教學是一門需要實踐的學科，口語表達能力是語文教學的一個重要內容。我們要根據小學生的特點，在課堂上給他們一個表達的空間，把課堂還給學生，讓學生唱主角。學生形成學習共同體后，每完成一項任務，我們都要提倡學生采取團隊匯報的方式，向大家展示學習成果。如此，既能提高學生的注意力，也能提高學生的學習效率，同時還可以讓學生提高口語表達能力，最終讓學生的語文能力整體提高。在課后，也應鼓勵學生合作學習。比如讓學生共同思考、共同討論、共同完成課后作業。久而久之，學生就能自然而然養成良好的學習習慣，自身的表達能力也能有效提高。

三、結語

想要改善農村小學語文教學“以教為中心”的現狀，需要教師樹立以學生為中心的教學思想，充分重視學生的學習主體地位，克服困難，勤于探索，積極激發學生的學習興趣，將學生的主體地位落實到具體的教學中去。同時，農村小學教師自身也需要不斷學習和進步，多探索和研究以學為中心的教學理論和實踐。更重要的是，政府、家長也應參與進來，為學生創造良好的學習氛圍。如此，農村小學語文教學才能從根本上進步。

參考文獻

[1][日]佐藤學.教師的挑戰[M].鐘啟泉，陳靜靜，譯.上海：華東師范大學出版社，2012.

[2]梁鐘欽.創設情境教學法在小學語文教學中的應用[J].科教文匯（中旬刊），2015（1）.

作者簡介：姜彩霞，女，1965年生，小學一級教師。

（編輯：郭恒）endprint