指導復述培養(yǎng)語文思維素養(yǎng)

陳小靜

【摘要】學生的思維素養(yǎng)是學生綜合素養(yǎng)的重要組成，是學生語文素養(yǎng)的重要衡量。如何在平時的語文教學中不斷優(yōu)化策略，提升學生的思維素養(yǎng)，應是我們廣大語文教師著力思考的課題。筆者在高中語文教學中通過巧妙指導學生復述，在學生復述中培養(yǎng)了學生的思維素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】復述；語文；思維素養(yǎng)

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

高中語文教學是對學生一種思維上的培養(yǎng)，使學生形成縝密的邏輯思維，在語文閱讀、分析表達以及寫作中都能夠有條不紊、彰顯個性。在本文中，筆者通過對學生的復述指導來激發(fā)學生的反應思維，強化記憶模式，從而有效提升學生的思維素養(yǎng)，為學生綜合素養(yǎng)的提升奠定基礎。

一、內(nèi)容復述，快速思維

對文章的內(nèi)容復述，也是對文章整體含義的一種復述。這種復述方式要求學生能夠迅速提煉出文章的內(nèi)涵，對文章有自己的理解，在復述過程中，學生的思維敏捷性得到訓練。筆者在實際教學中發(fā)現(xiàn)，一些思維敏捷的學生往往會在課文內(nèi)容復述上用時更短，復述的內(nèi)容有主有次，整體上給傾聽者一種“袖珍版”的感覺。而我也比較注重對學生進行復述的練習，經(jīng)常會在講課時給學生一些時間，逐漸培養(yǎng)學生快速提煉文章主旨的能力。

如在蘇教版高一上學期《想北平》這篇課文中，為了讓學生能夠真正走進老舍先生記憶中的北平，我沒有像往常一樣進行講解，而是給學生一定的時間把文章分成幾部分，每個部分分別進行主體內(nèi)容的概括。文章的第4—7自然段，作者對北平的愛都表現(xiàn)在了“我的北平”的特征中，我讓學生進行知識的提煉。學生閱讀后再進行思考，并回答：“環(huán)境上，既復雜而又有個邊際。”顯然學生的概括不準確，我又繼續(xù)進行引導：“如果是這樣的觀景，作者為什么又那么想念北平呢？”學生明白了我的意思，又對文章進行閱讀：“院落格局合理，勻稱適中。”在這一句中，學生能夠?qū)ⅰ办o”的部分進行概括，卻仍然不夠全面。這時，我讓學生對這部分內(nèi)容進行復述，學生復述后得出了一個簡潔的答案：“環(huán)境上動中有靜。”由此可見，學生通過復述的方式能夠?qū)械膬?nèi)容變成自己口頭上的文章，復述過程中也能夠進行認真思考，從而準確地提煉文章主旨。

思維的培養(yǎng)不能一蹴而就，需要一個循序漸進的過程。對學生進行文章內(nèi)容的復述訓練，能夠有效提升學生對文章的分析和思考，這樣的思考能夠牽制學生閱讀的步伐，讓學生慢下來對文章進行品味和理解，逐漸熟練地進行文章主旨的提煉，形成敏捷的閱讀思維。

二、表演復述，發(fā)展思維

表演復述的方式雖然不能像內(nèi)容復述的方式那樣出現(xiàn)，但表演復述的方式能夠給學生留下更多的印象。針對一些比較經(jīng)典的文章，有時學生對其中一些情節(jié)和人物的描寫、舉止動作的理解都有一定的“誤區(qū)”，這時可以采取表演復述的形式，讓學生在角色扮演和內(nèi)容復述相結(jié)合的方式下，對文章的行文脈絡有一定的熟悉，進而逐漸形成完整的語文思維，在寫作中得以運用。

如在講解《廉頗藺相如列傳》這篇課文時，對于這篇翻譯文，我沒有進行太多解釋，而是讓學生自主翻譯，我對一些比較難理解的詞語進行講解。講解過后，我鼓勵學生將這篇課文進行表演復述。學生自主選擇角色，同時要求對所選擇的角色言談話語要有一定的理解。學生在表演過程中對藺相如出使秦國時的一系列對話的理解僅限于書面上的一種敬佩，而通過表演時的復述，學生真正走進角色中。演到這段時，我又對學生進行提問：“通過對這句話的表演和復述，你又有怎樣的理解呢？”“感受到了藺相如處事深刻、成竹在胸、決斷明確的人物特點。”學生立即回答出他此刻的感受。通過這樣一種感受的表達，我們可以看出，表演復述的方式能夠給學生更多身臨其境的體驗，對整體語言思維的發(fā)展起到一定的助推作用。

表演復述不僅能夠增強學生的復述能力，同時還能夠增強學生的口語表達能力。通過趣味表演，既可以檢查學生是否對課文有正確的理解，也能夠幫助學生對課文有更深層次的認識，訓練邏輯思維能力。

三、創(chuàng)造復述，遷移思維

創(chuàng)造復述相比較兩種方式而言就顯得比較復雜，這種方式往往上升到了一種想象和聯(lián)想層面。創(chuàng)造復述要求學生能夠?qū)φn文進行一定的熟悉和理解，同時又有自己個性化的解讀，因此，創(chuàng)造復述也是我們復述教學指導的重點和難點。在教學中，我對這種方式也比較重視，經(jīng)常會在教學中對學生進行一定引導，逐漸使學生形成一種思維上的過渡。

如在講解《沁園春·長沙》一課中講課時，對于其中的語句“鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由”，學生根據(jù)文字間的含義，發(fā)揮自己的聯(lián)想和想象，對這句話進行自己理解上的創(chuàng)造復述。這是一個氣勢磅礴的句子，學生復述時可以用自己的話語進行一定的擴充，進而在腦海中形成一幅幅畫面，培養(yǎng)自身的發(fā)散性思維。一名學生就對這個句子復述成：“天空高大深遠，雄鷹展示翱翔，它張開雙臂，自由競飛，仿佛它是天空的王者。”在這樣的話語中，我們能夠看出學生思維上一種素養(yǎng)的提升。

創(chuàng)造復述的教學方法與“留白”的思維訓練方式類似，都是以訓練學生的聯(lián)想能力，激發(fā)想象力，進而增強創(chuàng)造力為最終目標，對學生的思維不斷訓練，逐漸使學生在腦海中有一定的縝密思維，進而提升自身的思維素養(yǎng)。

指導學生進行課文和文章的復述是高中教學的基本內(nèi)容。總體來說，高中生的思維雖然已經(jīng)形成，但仍需要一定的引導和啟發(fā)。在不斷完善中逐漸養(yǎng)成正確的思維方式，進而提升整體的語文綜合素養(yǎng)。

（編輯：龍賢東）