淺談如何進行小學語文作文教學

黃菊芳

【摘 要】寫作能力測驗在今后升學和求職的過程中都是不可避免的，同時一個人的寫作水平體現出一個人的自我表達能力與交流能力，體現出一個人的文化涵養。可見，高水平的寫作能力對于學生在今后的學習與生活中意義重大，因此，寫作水平的提高應當從小抓起，寫作能力應當在小學這個階段就打下堅實的基礎。本文基于作者二十七年的小學語文教學經驗，對如何進行小學語文教學進行深入探討。

【關鍵詞】培養興趣；積累；書面語言；善于觀察；讀者意識

二十七年來，我進行了大量作文教學探究，綜合來說，我認為作文教學因注意如下幾個方面。

一、降低難度，注重積累，培養學生興趣與信心

一年級到二年級階段，《全日制義務教育語文課程標準》明確要求學生能夠掌握正確的使用標點的方法，能夠寫出自己想說的話和想象的事物。我認為這個階段作文教學的重點是通過培養學生的閱讀習慣，令他們能夠在課文學習和閱讀的過程中積累一定的詞匯，短句，引導學生理解課文的因果邏輯，引導學生遣詞造句。此階段可以給學生布置一些簡單的題目，讓他們寫一些字數不太多的簡單段落。在一年級階段，我在教學過程中為他們勾畫一些課文中的好詞佳句，讓他們抄寫背誦。到了二年級，要求他們每天家庭作業之后寫一個20-30字的句子，對于寫什么主題，什么風格，我都不作具體要求，我認為減少束縛有助于培養學生的發散思維。對于依舊有困難的同學則要求他們從課外讀物上摘抄好詞佳句。我會認真批改學生寫的句子，對于標點錯誤，錯別字，語法錯誤，方言等問題，我會在課堂上進行統一講解。精彩的段落我會在課堂上進行閱讀，方便大家相互學習。我鼓勵學生大量閱讀，因為閱讀是一個十分有效的積累語言的途徑。我讓班級里的班委在教室里建立了一個“讀書角”，圖書由班級同學自愿提供，我要求學生每天讀一到兩篇文章，并鼓勵學生做一些讀書筆記，假期中，我會給學生推薦幾本讀物，比如小學版的《西游記》，《紅樓夢》等名著，要求學生做簡短的讀書筆記。

二、培養學生觀察能力和描寫客觀事物的能力

三年級到四年級階段，《全日制義務教育語文課程標準》要求學生留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。此階段依舊需要培養興趣，注重積累，同時寫作任務的難度也不易過大，但是此階段學生年紀較第一個階段增長了一些，學生的理解能力也有所提高，因此這個階段需注重引導學生細心觀察身邊事物的能力，同時還應當引導學生將觀察所得、所思、所感用簡單正確的語句進行描寫。

比如《校園一角》這篇寫作的教學，首先需要讓學生閱讀一些優秀的范文，摘抄和記憶范文里的好詞佳句，然后要求學生下課認真觀看校園景觀和現象，最后讓他們在一定時間獨立的完成一篇簡單的小作文。本文寫作的思路是十分廣泛的，但這不代表學生不需引導便能打開思維。我會帶領他們進行討論，首先是進行立意，我會鼓勵有想法的學生說出自己的立意。有的學生說會按照時間順序描寫校園花臺的春夏秋冬之景，有些學生會寫體育課上校園的操場上學生們在進行的各類體育活動，有些學生會描寫冬日里學生在球場上打雪仗的場景，也有的學生會描寫垃圾坑臟亂差的情景。像最后一名學生，我會對他的立意給予肯定，同時引導他在描繪校園角落臟亂差的情形后，應提出積極的改進建議。學生觀點多種多樣，只要思想道德健康都應當予以鼓勵。學生完成作文后，我進行認真批改。班里優秀的作文我會讓小作者在課堂上與大家分享，這不僅有利于弱勢同學寫作能力的提高，還有助于形成相互借鑒，相互學習的良好氣氛。

三、注重細節，糾正錯誤，培養學生鑒別錯誤的能力

三年級到四年級階段，初期的寫作應當由教師仔細批改，對錯誤詞句，錯誤的標點用紅筆勾出，為學生標明正確用法，然后在課堂上進行統一講解，以便引導學生正確使用形容詞，動詞，名詞，代詞等。在中期，學生的部分作文由老師批改，部分作文同桌交換批改，學生也可以自由地選擇誰來批改自己的作文和自己希望評改的文章，這樣充分發揮自主性，真正實現互動交流，達到鑒賞總結、內化提高的目的。在交換批改作文的過程當中，學生的作文學習過程，由主動變為被動，學生在修改他人的作文中體會到了寫完文章后修改的重要性，這有利于培養學生認真對待寫作，寫完作文之后能夠主動認真檢查的良好習慣，這對于提高作文水平意義重大的。

口語與書面語之間總是存在著千絲萬縷的聯系。方言問題是阻礙寫作水平提高的一大頑疾，學生在日常交流中使用方言，因此在寫作的過程中總是不經意的用方言表達，因此在課堂上應當引導學生使用標準普通話進行寫作，強調哪些方言是作文中不能用的，讓學生在學校中用普通話進行交流。

四、培養學生的思維能力，學會在實踐中感悟與思考

很多學生在寫作文時會面臨一個新的話題時，便出現無話可說的情況，這主要是思路打不開導致的。當前小學生作文會有千篇一律的現象，十分死板。比如，我讓班級里的學生寫《一件令我感動的事情》，很多學生在讀了一些范文后，就開始仿寫，千篇一律的老師生病堅持給我們上課暈倒在講臺上，晚上生病了爸爸冒雨背我上醫院。成長中感人的事很多，我們的學生卻無素材可寫。到了三年級，學生不僅要觀察到事物的客觀存在，還要學會去體察事物的內涵，聯系。在日常教學活動中，教師應當引導學生樹立正確的價值觀，比如《一件感人的事情》的寫作之所以千篇一律，可能是因為當今的孩子備受家人寵愛，所有其他人給予的好，他們都覺得理所應當。寫作是十分靈活的，僅靠背范文積累好詞佳句是遠遠不夠的，到了五至六年級，教師就應當注重學生寫作思維能力的培養，教師在日常教學過程中應當引導學生對客觀事物進行思考，讓其理解事物內部簡單的因果緣由。

巧婦難為無米之炊，寫作需要素材，素材的積累不僅源于書本，還來自于生活實踐。打開寫作思維的前提是有豐富的經歷，僅僅觀察與思考，不去實踐，得到的認識是膚淺的，表面的。我會鼓勵學生開展豐富多彩的課外活動，例如：演講比賽，春游，冬游，田徑比賽，冬夏令營；同時我會鼓勵學生課余時間多做家務，多積累一些心得體會，鼓勵有條件的家長在假期帶領學生外出游玩，去了解更廣闊的天地，以開闊眼界。

五、作文教學應符合小學生的心智

小學生的思維方式與大人相比較，整體而言是十分單純的，他們的可塑性極高，他們積累的作文經驗，受到的教師指導和評價，對他們的寫作能力影響深刻。當前的小學生寫作中，表達上彌散著浮躁與功利的氣息，內容缺乏真情實感，這與我國經濟的飛速發展導致的浮躁的社會氛圍息息相關。作為小學語文教師，我們應當在教學的過程中引導學生關注真善美，關注生活中的簡單感動與美好。我們的作文教學應當符合小學生的心智，只有符合小學生心理年齡的作文話題，才能激發他們的真情實感。倘若將高考作文題目拿給學生寫，必然會導致學生無從下手，花大量時間查找資料，說一些假，大，空，甚至是他們都無法理解的東西，這對于作文的提高沒有任何幫助的。

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