立足閱讀教學凸顯語用為主

過江

【摘要】一定的閱讀能力、濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習慣，這一切都要憑借課堂教學來培養，因此課堂教學應該成為語言積累的主渠道。我們只有立足閱讀教學，凸顯語用為主的語言訓練，讓學生學會積累、樂于積累、善于積累，才能實現語言文字的有效積累。

【關鍵詞】高年級閱讀教學；語用；語言積累

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

在語文教學中，我們經常會發現這樣的情況：學生讀過一些書，也做過不少摘錄，但是表現在日常交流中，卻很少看見積累的痕跡。課堂上，當我們提出某個問題時，學生小手舉得高高的，可請他站起來回答時，簡單的一兩句話，既沒有深入的思考，更沒有獨特的體驗。學生寫作文時，也是愁眉苦臉，筆下無法“生輝”，寫出來的文章平淡無味，毫無生趣。這些現象在高年級學段更加明顯。這一切都表明，語言積累的貧乏制約著學生語文素養的提高。俗話說“只有‘厚積，才能‘薄發”。語言積累需要大量閱讀，大量閱讀需要有一定閱讀能力、濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習慣，這一切都要憑借課堂教學來培養，因此課堂教學就成為語言積累和學生能力培養的主渠道。如何在高年級閱讀教學中引導學生進行有效的語言積累呢？我是這樣做的：

一、瑯瑯書聲引導積累

課程標準指出：“各年級都要重視朗讀，充分發揮朗讀對發展語言的作用。”瑯瑯成韻的誦讀可以幫助學生在聲情并茂的吟詠誦讀中，不經意間體驗到文本遣詞造句的準確、貼切，學生自然而然地去主動積累。高年級的學生已經具備了良好的朗讀能力，在動情和生情方面遠遠強于低、中學段的學生，我們可以通過語用為主的朗讀訓練引導語言積累。

如六年級上冊的《山中訪友》這篇文章，語言豐富生動，許多描述以極富變化的句式來表現，是學生學習語言、積累語言的好材料。比如第五自然段，作者采用第二人稱來寫。教學時，首先我們可以讓學生模擬當時情境，跟山中的“朋友”打打招呼，引發學生初步的情感體驗。接著我們根據對象的不同，引導學生對比讀、表演讀等，讓學生在和山泉的喃喃細語、溪流的低聲唱和、瀑布的擊玉敲金中發現作者描寫的不同側重點。最后我們根據文本句式的特點，引導學生用互換句式的方法讀，他們在讀中自然也就體會到了語言的規律。

高年級文本篇幅普遍較長，語用為主的朗讀訓練需要教師引導學生熟讀文本之后，有選擇、有目的地進行朗讀指導。比如《梅花魂》《再見了，親人》《狼牙山五壯士》等，我們可以選擇情感強烈的句子指導朗讀。《“精彩極了”和“糟糕透了”》《落花生》《白楊》等，我們可以選擇含義深刻的句子指導朗讀。《慈母情深》《匆匆》《跨越百年的美麗》等，我們可以選擇描寫精彩的句子指導朗讀。

二、品詞析句強化積累

閱讀教學中，濃墨重彩地進行品詞析句的處理，不僅讓學生品嘗到了十足的語文味，而且讓他們語言積累扎根于文本之中更豐實。高年級的學生初步具備了推想詞句意思的能力，我們可以通過語用為主的品詞析句強化語言積累。

如五年級下冊《自己的花是讓別人看的》第三自然段的第二句話：“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。”我們可以這樣處理，首先引導學生說說從哪些詞語中感受到了景色的奇麗，讓學生從“家家戶戶”“任何”去感受鮮花盛開的場面；從“花團錦簇”“姹紫嫣紅”去領略鮮花綻放的迷人景色；從“花的海洋”“應接不暇”去驚嘆繁花似海的奇麗。接著，我們讓學生比較“花團錦簇”“姹紫嫣紅”的異同之處，進而展示更多描寫花的詞語，讓學生通過替換的形式去感受用詞的準確和精練，他們的內在語言積累就在品詞析句的語用活動中得到了激活。

高年級的文本選材豐富，所以每篇文本品析點也各有不同，它們有的是課文內容的凝聚點，有的是思想感情的抒發點，有的是表達方式的啟示點，因而對品詞析句的引導也有很多途徑，涵泳法、觀察法、設境法、遷移法……我們只要根據文本的特點，選擇恰當的方法，在順應學生學習需求的情況下品詞析句，就能真正有利于學生內在語言的形成和積累。

三、創造性復述夯實積累

復述可以幫助學生掌握和積累語言，同時通過內化，規范口頭語言訓練，提高學生的理解、記憶、概括等多種能力。高年級學生在第二學段進行了依文復述和離文復述的初步訓練，在此基礎上，我們可以通過語用為主的創造性復述夯實語言積累。

如六年級下冊《千年夢圓在今朝》的第七自然段是全文的重點段，寫了“神舟五號”的研制過程，文中寫出了以廠為家、帶病工作、華發早生等幾個感人的畫面，也給學生留出了創造性復述的空白。我們可以引導學生在復述原文畫面之后，進行補白的創造性復述：拄著拐杖堅持在一線的老科研人員，幾年不回家連孩子都認不出的父母，新婚第一天就奔赴實驗場地的新郎官……這個環節讓學生更深刻地體會到了中國航天工作人員團結合作、默默奉獻、勇于探索的精神，也為學生提供了充分的內化語言積累，有效提高表達能力的語用平臺。

高年級的學生對文本有著自己獨特的體驗，除了補白式的創造性復述外，我們還可以引導學生把自己的個性體驗和文本表達的內容結合起來，進行續寫式、變序式等創造性復述，從而真正將積累的語言植入學生的語言表達中。

總之，我們只要立足閱讀教學，凸顯語用為主的訓練，學生就能學會積累、樂于積累、善于積累，最終實現語言文字的有效積累。

附 注

本文系焦作市基礎教育教學研究室課題“小學語文高年級閱讀教學中學生語言積累的研究”（課題編號：jzjys2016016）的研究成果。

（編輯：馬夢杰）