從過程維度分析語文教材的開發與利用

【摘要】從過程維度看，語文教材的開發與利用包括分析、調整、加工、使用、反思與“再生產”六個環節。教材的分析和調整應教學目標為標桿，一以貫之；教材的加工和使用應注意“萬變不離其宗”、權衡“深教”與“淺教”、超越與創新；教材使用的反思與“再生產”應注重回顧，并考慮“剩余價值”的作用。本文以聞一多的《死水》為例，通過對其教材開發使用過程的把握，從而探尋如何對語文教材進行切實可行、行之有效的開發與利用。

【關鍵詞】語文教材；開發與利用；過程；死水

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

《義務教育語文課程標準（2011年版）》與《普通高中語文課程標準（實驗）》都在“課程資源的開發與利用建議”中提及“語文教師應高度重視課程資源的開發和利用”。在教材觀變革的影響下，教師應變過去習慣的“教教材”為“用教材教”，對教材進行合理的開發使用。普遍地說，各個學科教材的開發與利用基本可以囊括這幾個環節：分析、調整、加工、使用、反思。而語文教材有其特殊性—采用文章篇目編組而成。教材文本的教學資源本身就是多元的，在“一課一得”的教學活動中，我們的文本還有大量的“剩余價值”。考慮到其“剩余價值”，更應增加“再生產”這一環節。本文試以人教版高一必修一聞一多的《死水》為例，探討如何對語文教材進行行之有效的開發與利用。

一、分析與調整

要對教材進行合理的開發與利用，應首先確定教學內容，包括分析教材與教材內容的調整。

（一）分析教材：通讀與研讀文本，確定教學目標

分析教材是教師備課的首要環節，也是教學能否取得實效的關鍵。對教材進行分析，可以通過通讀與精讀得以實現—通讀，整體把握文本，分析編者意圖；精讀，深入文本內涵，根據分析文本、課程標準、單元目標、學情等確立教學目標。

《死水》是現代著名詩人聞一多的代表作。這首詩很好地體現了新格律詩“三美”的藝術特點；其豐富的意象較為典型，“絕望的死水”有其深刻的象征意義；整首詩歌充滿了作者濃厚深沉的愛國主義情懷。因此，教學設計應重點考慮這三個問題。

此外，確定教學目標還需綜合課程標準的要求、學習對象的學情以及單元目標等。《普通高中語文課程標準（實驗）》對“詩歌與散文”的學習目標有如下表述：“學習鑒賞詩歌、散文的基本方法，初步把握中外詩歌、散文各自的藝術特性，注意從不同角度和層面發現作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗。”《死水》是人教版高一必修一第一單元的一首詩歌，這個單元主要學習現代詩歌。在單元引言中，其提到“鑒賞詩歌應在反復朗讀的基礎上，著重分析意象，同時品味語言，發揮想象，感受充溢于作品的真情”。在學情方面，高一學生具有豐富的情感體驗，教師應利用其優勢學習詩歌，感受詩歌情感。但是，也有相當一部分學生對詩歌學習興趣不濃，閱讀能力、分析鑒賞能力及對詩歌整體感知能力都較差。因此，要在教學中培養學生朗讀詩歌的興趣和能力，做到多朗讀、勤思考。由此，可以確定課堂教學目標如下：

第一課時：

1.通過反復誦讀與品味語言，初步理解新格律詩的三美（音樂美、繪畫美、建筑美）的藝術特點。

2.通過品味語言與教師點撥，深刻體悟詩人對丑惡現實的絕望、憤慨，以及深沉的愛國主義情懷。

第二課時：

1.通過品味語言，深入感受詩中豐富的意象，并進一步理解詩歌中象征的藝術手法。

2.通過品味語言與小組合作討論，深刻體悟詩人對丑惡現實的絕望、憤慨，以及深沉的愛國主義情懷。

（二）教材內容的調整

在分析教材、確定教學目標的基礎上，應對教學內容進行調整。這不僅包括對既有材料的靈活開發與利用，還包括對教材之外的其他教學資源的整合運用。真正做到使用教材而不拘泥于教材，從而解決教材統一性與學生需求多樣性之間的矛盾。

教材中《死水》這一課由詩歌文本、注釋、研討與練習三部分組成。而通過對《死水》教學目標的確定，我們可以清楚地發現：本課計劃的教學內容與實際的教材內容有所出入。因此，我們應對教材內容進行調整：《死水》是典型的新格律詩，應增加新格律詩的“三美”的相關知識；注釋部分對于聞一多的介紹過于簡單，不利于學生把握詩歌，需加以補充；要把握“絕望的死水”這一象征意義，則需要補充《死水》的寫作背景，從而知人論詩，體悟本詩的情感與主旨。

值得注意的是，對教材進行開發與利用，不僅包括教師對教材的開發，還包括學生的開發。如今，學校、教師已不是知識的權威，學生也可以廣泛通過各種渠道學習知識。因此，教師對教學內容進行調整時，應充分考慮學生對教材開發的作用。例如在《死水》一課中，需補充對詩人聞一多與本詩寫作背景的相關知識，這一部分的知識補充，完全可以讓學生在預習中完成；在課堂上，讓學生各抒己見，談談自己查閱到的相關資料。由此，不僅充分調動了學生的主觀能動性，也實現了讓學生自主、合作、探究學習的目的。

作為一名語文教師，教材分析與增刪調整能力是其教學素質的重要組成部分。而要提高此能力，則需要加強自身的文學理論素養與教育教學知識，通過扎扎實實的學習、平時的積淀與廣泛涉獵，逐漸成長。

二、加工與使用

教學不是簡單地傳遞、灌輸書本知識，而是結合具體教育情景批判性地、創造性地運用教材的過程。在對教材的加工與使用過程中，應注意以下幾點：

（一）萬變不離其宗

雖然我們強調對教材進行開發與調整，但這并不意味著脫離教材，天馬行空，隨意更改教學內容。教材是教育部根據課程標準編制的，系統地反映學科內容的教學用書。教科書是學生獲得系統知識、進行學習的主要材料，也是教師進行教學的主要依據，對各教學階段的課堂教學和課外活動做出統籌安排。因此，對教材的加工與使用要做到“萬變不離其宗”。

（二）權衡“深教”與“淺教”

對教材內容進行調整后，我們應考量，這部分教學內容到底是應該“深教”還是“淺教”，從而確定加工與使用的程度。要做到這一點，重點是要確定教學重難點。其他部分可以略講淺教，甚至讓學生課外自主學習。

例如通過分析，我們可以知道《死水》這一課的教學重點是感受詩中豐富的意象，進一步理解詩歌中象征與反諷的藝術手法，并深刻體悟詩歌情感；教學難點是把握“絕望的死水”這一象征意義。由此，可以把握對教材加工與使用的程度—精加工與使用詩歌中有豐富意象的二、三兩節，并且恰當把握《死水》的寫作背景。

（三）文本超越，敢于創新

現如今，由于校本教材專家性話語的壟斷與教師自我的失語癥，教師對于教材的開發與利用缺乏創新意識，大多都是墨守成規。而這樣隨波逐流的教材使用方式，最終只會使教學變成一潭死水，缺乏生機。因此，教師對于教材的加工與使用，應結合教學實際，做到基于教材又超越教材，進行創造性使用，從而探求教材與課堂的最佳接口。

例如在《死水》第一課時的教學中（本課時知識與技能部分的教學目標為初步理解新格律詩的“三美”的藝術特點），完全可以不拘泥于本首詩，而將同一單元的另一首詩《再別康橋》與該部分的教學融為一課時，即同時學習兩首新格律詩“三美”的特點（但需注意，《死水》仍為本次課的教學主體，《再別康橋》只是起對比、補充與拓展的作用）。之后再學習《再別康橋》時，新格律詩“三美”知識點的教學就可以通過復習，一語帶過。

三、反思與“再生產”

需要注意的是，授課結束并不代表教材的使用完畢。授課完畢，還需對教材進行反思與“再生產”。

（一）反思總結

由于教學的預設與生成并不一致，因此需要對教學進行反思，從而進行再認識、再思考。反思的內容，包括教學過程、教學策略、教學內容等。這里主要指的是對教學內容的反思，即對本次課教材開發與利用的反思。這一反思，可以通過對自己的詰問得以實現： “教學內容的選擇是否得當？還有哪些是應該增刪調整而未做到的？這一次課的教學內容是否能達到教學目標？”通過諸如此類的問題進行反思，以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。

（二）“剩余價值”與“再生產”

文章的開頭，提到了語文教材的“剩余價值”。語文教材采用文章篇目編組而成，教材文本的教學資源是多元的，而在教學中，我們不可能面面俱到，事無巨細地講解每一個知識點。因此，文本還存在著大量的“剩余價值”。

閱讀教學需要拓展延伸，但這種拓展延伸必須是“語文”的拓展延伸，“語文”的拓展延伸卻有著文本難找的困惑。如果考慮到客觀事物的多重性，能多元挖掘開發教材文本的多重內涵，多角度全方位利用教材文本的“剩余價值”，就能找到理想的答案：或學期全盤考慮作內部拓展延伸的搭配，或就現成的單元內部進行拓展延伸。所以，這些“剩余價值”，就是進行教學內容“再生產”的最好材料。可以通過反思，將其整合進教學資源。

還是以《死水》為例，各個教師對于教學目標的設定往往有所不同。有的教師在設計該課教案時，將“掌握采用視覺、聽覺、嗅覺等知覺進行描寫的手法”納入了教學目標，而筆者在上文中列出的教學目標并沒有囊括這一點。那么，若以筆者設定的教學目標進行教學，“視覺、聽覺、嗅覺描寫”就成了這次課的“剩余價值”。而對這一知識點進行“再生產”，將其運用到其他有關“視覺、聽覺、嗅覺描寫”的教學中，它就將成為很好的拓展知識。

教師應從以往被動實施課程、教教材，轉變為主動、有意識地用教材教。通過培養開發課程、評價課程、主動選擇和創造性地使用新課程教材的能力，對教材進行合理的開發與利用，從而真正使教學內容切實可行、行之有效。

參考文獻

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作者簡介：徐敏，女，1993年生，蘇州大學碩士研究生在讀，研究方向為學科教學（語文）。

（編輯：馬夢杰）