教師資格考試改革下語文教師專業發展

【摘要】本文基于教師資格考試改革的宏觀背景下，對語文教師專業發展進行了可行性的探討研究。“國考”制度為積極探索現代語文教師專業發展提供了有效路徑，同時也為培養優秀的語文教師帶來了新的現實問題。從“國考”制度的現實性角度展開分析，通過對“國考”創新性、適應性、片面性的綜合分析研究，總結出語文教師發展現狀。結合語文教師的核心地位，通過改進“國考”制度，在完善教師資格考試制度的同時也能更好地優化教師隊伍建設，促進教師專業發展，在現實改革過程中積極推進語文教師專業發展方向，在實踐探索過程中切實提高語文教師專業發展水平。

【關鍵詞】教師資格考試；國考；語文教師；教師專業發展

【中圖分類號】G644 【文獻標識碼】A

一、教師資格考試制度的現實性分析

2011年開始，中小學教師資格考試制度全面改革，由“省考”向“國考”過渡，新的考試制度首先在湖北、浙江兩省率先實行。截止到2017年3月份，全國共有22個省、4個直轄市、2個自治區參與到“國考”行列中。總體來說，中小學教師資格考試基本已經完成了“國考”的全面實施，即將進入制度完善期。

（一）教師資格“國考”制度的創新性

顧明遠教授曾提出：“我國師范教育走向開放型是必然的趨勢，是時代的需要、發展的需要。師范教育界應該積極、熱情地迎接這種變化。”進入21世紀以來，我國教師從業人員已基本滿足需求，甚至于說，在高校擴招的負影響下，教師已出現供大于求的尷尬局面，“國考”正是順應了時代發展的需要、教育發展的需要。教師資格認證制度是對教師實行的特定的職業許可制度。在新的考試制度規定下，師范生同非師范生一樣，需要參加統一的教師資格考試，在獲得合格的筆試和面試成績后，方可取得相應學科和年級的教師資格證書。而在考試內容設置方面，考查知識涉及范圍更廣，考核模式更加多元化，有效地提高了教師資格證書的含金量。同時，為期三年的教師資格有效期和五年證書一注冊的制度，都將為教師專業持續發展提供動力。從長遠發展來看，改革考試制度將優化教師隊伍結構，吸納更多有志于從事教師職業的優秀人才，為教師隊伍注入新鮮力量，從整體上提高教師從業人員的專業水平。

（二）教師資格“國考”制度的適應性

在推行考試改革進程中，也呈現出一系列的實際問題。隨著“國考”制度的全面實施，越來越多的非師范生涌入“國考”大軍中，面臨新的考試模式，師范生并沒有顯現出預期優勢。各師范院校所開設的教師資格課程，在教學內容和教學時間的設置方面并沒有兼顧“國考”，依舊按照傳統進行安排課程，教師資格課程幾乎與“國考”相脫節。同時，師范生本身對考試不夠重視，認為在校期間已經系統學習過教師資格課程，沒有必要再認真復習教師資格考試，學習內容的偏差和學習態度的不端正，導致師范生在大三、大四參加“國考”筆試時，通過率相對不高。相對而言，非師范生沒有系統學習過教師資格課程，但在認識到自身知識儲備不足的前提下，能夠提早做好考試準備，明確考試目的，堅持認真學習，且能針對考試大綱有效復習，保證學習方向的正確性，因此筆試通過率也相對不低。考試制度決定了只有在通過筆試考試后方有資格報考面試考試，師范生雖在試講方面優于非師范生，但在最終取得教師資格合格證的較量中未顯現出過人優勢。

（三）教師資格“國考”制度的片面性

現行考試制度下，所采用的是筆試、面試相結合的考試模式，針對各省實際情況，考試每年統一進行一至兩次。筆試采用全國統一試卷，面試采用試講的方式進行，試講題目現場從題庫中抽取。面試過程中，考生現場隨機抽取的試講題目難易程度不等，另受臨場發揮狀態影響，面試成績難以客觀反映出考生的真實教學實踐能力，考核結果具有一定的片面性。另外，筆試和面試均采用固定比例通過率來確定合格人數，報考省份不同，考試成功率也不相同。因此在近似于“應試化”考試制度和教師資格證全國通用制度的雙重影響下，部分人出于功利性目的，先在經濟教育相對落后的省份參加“國考”并取得教師資格證后，再選擇去發達城市從事教師職業，長期發展下去將導致地區間教師資源嚴重失衡和教師水平差異過大，背離了“國考”制度的初衷。簡言之，教師資格考試具有一定的片面性，并不能完全界定教師的教學水平。

二、“國考”背景下的中學語文教師專業發展

（一）語文教師的核心地位

“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本”，這句話彰顯了教師在教育事業中所肩負的重任。而擔負著母語教育重任的語文教師，更應具備專業的職業素養。語文作為基礎學科，基本性質是工具性與人文性的統一。因此，語文教師既要培養學生的聽、說、讀、寫能力，使學生掌握祖國的語言文字，又要使學生學會理解語言文字背后所蘊含的民族歷史文化，熱愛祖國的語言文字。同時，還要激發培養學生的創新能力、審美能力、實踐能力等，在全面提高語文素養的基礎上，樹立正確的人生價值觀。

語文是一門綜合性很強的基礎學科，優秀的語文教師更應該成為“大語文”的倡導者，使語文成為包含文學、美學、語言學、生態學、歷史學、心理學等其他學科的綜合學科，因而語文教師要精通語文學科的專業知識，要涉獵多領域的百科知識，要掌握系統的教育知識。簡言之，語文教師只有通曉古今中外各類知識，才能在語文教學實踐中游刃有余。蘇霍姆林斯基曾說：“我們的教育信念應該是培養真正的人，讓每一個從自己手中培養出來的人都能幸福地度過自己的一生。”尤其是在倡導核心素養教育的今天，擁有廣博的文化知識是時代發展的需要、教育發展的需要，更是教師的專業發展需要。

（二）“國考”背景下的語文教師發展現狀

在“國考”制度下，以高中教師資格考試為例，語文學科筆試科目為《綜合素質》《教育知識與能力》和《學科知識與教學能力》，除《學科知識與教學能力》外，另外兩門科目考題與數學、物理、化學、生物、歷史、地理、思想品德（政治）、英語、音樂、美術、體育與健康、信息技術等一樣。對比來看，在統一的教師資格考試中，語文學科的考核內容沒有因為語文教師的核心地位而有所變化。

另外，在“國考”中有相當數量的非師范生參加考試，這部分考生雖然學歷水平符合要求，但所學專業五花八門，均未系統學習過教師教育理論課程和教師教育實踐課程，即使通過考試，在教師專業素養方面也存在不足。這部分非師范生在取得教師資格證后可從事教師工作，但無論是教育教學知識的儲備，還是對教育理論在教育教學實踐中的運用，都難以達到現代語文教師的專業化水平。但在現代教育發展進程中，非師范生的多元化專業背景勢必會給教師隊伍注入更有活力的新鮮力量，在教學中能夠更好地融入非語文知識，拓展學生知識的同時能更有效地開發學生的創造力，切實提高學生的綜合素質，也真正彰顯出語文教師的核心教育地位。

（三）“國考”背景下的語文教師專業發展策略

針對上述現狀，在“國考”內容設置上，應結合語文教師專業素養要求，融合多領域知識，考核考生的綜合素質，特別是對中國傳統文化的掌握水平。各省應結合自身情況，在省會城市設置專門的非師范生教師再培養基地，課程設置為教師教育理論課程和教師教育實踐課程。教師教育理論課程應參考師范院校中對師范生所開設的相應課程進行科學設置，在保證學習效果的前提下適量安排課時，理論授課教師可由中小學及各高校一線教師進行講授。教師教育實踐課程應以教學實踐為主，可首先設置模擬真實課堂進行講課訓練，然后再在學校中進行短期見習，見習中可通過聽課、講課、評課來接觸真實課堂，將理論知識運用于實踐教學，不再紙上談兵，實踐基地可根據具體情況妥善安排。應相應報考“國考”的非師范生需要先在該培訓基地完成相應的教師教育理論課程后，方可參加“國考”筆試和面試。在取得教師合格證后，還需在該培訓基地完成相應的教師教育實踐課程，在此基礎上，才可申請教師資格證書。葉瀾曾指出：“教師自身在自我更新意識指導下謀求專業成長，以至走完整個職業生涯，是教師的專業成長或教師內在專業結構不斷更新、演進和豐富的過程。”在實踐過程中，我們在看到“國考”的科學合理性外，還應結合推行探索期中所出現的種種問題，不斷反思，不斷完善，以便更好地優化教師隊伍建設，促進教師專業發展。

綜上所述，隨著教師資格“國考”制度的全面實施，師范院校、師范生、非師范生都將面臨前所未有的巨大機遇和挑戰。考試制度逐漸顯現出的弊端性，中學語文教師的專業發展現狀，語文教師的核心地位，如何使這三者有效配合，發人深思。我們應該在實踐探索中不斷反思，在提高現代語文教師自身專業素養的同時，真正實現“學高為師，身正為范”。

參考文獻

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[4]葉瀾.教師角色與教師發展新探[M].北京：教育科學出版社，2001.

作者簡介：王鴻軍，女，1988年生，寧夏師范學院在讀研究生，研究方向為學科教學（語文）。

（編輯：龍賢東）