高中古詩詞教學

周春梅

在高考中，150分的語文試卷，除了6分的古詩文填空是書上的內容外，其余內容全是對學生語文知識技能和語文素養的測評，考題靈活，學生要想語文高考成績有所突破，必須具備解題能力和技巧。語文閱讀教學就是訓練、發展思維的過程，使學生養成正確的思維習慣，積累有效的思維方法。所以教師要注重每堂課問題設計的邏輯性，加強課堂的整體性，每堂課問題設計有梯度，由淺到深，抽絲剝繭，方能吸引學生的注意力，突破文本難點，從而提高閱讀教學的有效性。

首先，問題設計有邏輯性，要呈現逐層推進模式。教師適時引導，逐層深入，突破難點。古詩詞閱讀教學在高中語文教學中是重點亦是難點，因為分析理解古詩詞最能體現學生學習的主動探究能力，所以我在古詩詞教學中特別注重層層鋪墊，抽絲剝繭突的方法授課。例如我在教授李清照的《聲聲慢》時首先知人論世，了解李清照的生平遭遇，了解其詩詞風格特點及變化。其次，初讀課文整體把握詞文的感情基調，然后小組合作學習，掌握詞文主旨把握詞人的思想感情。這樣設計教學使學生對詞文有一個由淺到深，由易到難的思考和學習的過程，提高了學生解題的技巧。最后學生在分析詞人為什么如此千愁百轉這一問題時，感受和理解較膚淺。因為詞中李清照的愁不是一時，一地，一事之愁，而是集情愁、家愁、國愁于一身。學生對于前兩者感悟較深，但國愁感受膚淺，這時我出示了李清照的《上樞密韓公·工部尚書胡公》一詩適時引導。引導學生感受李清照慷慨激憤愛國悲壯的形象，課堂達到高潮。對李清照愁之深，愁之濃，愁之重由感性認識上升到了理性認識，對人物形象的把握由干癟到豐滿，最后學生有感情的誦讀課文，走進李清照的內心世界。在課堂上看似我放手，實則扶放結合，設有玄機，整堂課的設計呈邏輯式的上升推進形式。

其次，鑒賞詩歌由意象入手，展開合理的聯想和想象深入分析理解詩詞主旨。古典詩歌中所蘊藏的思想感情是通過語言文辭表達出來的，詩言志，詩人的人生經歷際遇再加之社會環境人文環境的差異，學生與詩人有著時空的跨度，詩詞中的語匯由于歷史的積淀，往往具有特定的含義，在很大程度上影響了學生對作品主旨和思想感情的理解，所以先分析詩詞的意象，再深入詩詞主旨是鑒賞詩歌行之有效的方法。這樣逐層深入，層層深入，由易到難。例如我在教授姜夔的《揚州慢》時讓學生先找意象，如竹西亭、青青薺麥、廢池喬木、清角、黃昏、空城、冷月、蕩漾的波心等景物，再結合詞中的藝術手法分析意象的特點。這些意象勾勒出戰后揚州蕭條、冷落、荒涼、空曠的景象，“薺麥青青”，初讀似包含無限生機，可能誤認為作者是在“以樂景寫哀情”，其實不然。青青，除了讓人感覺有生機外，還是一個陰冷的顏色詞，屬于冷色調。“過春風十里，盡薺麥青青”，曾經的揚州十里春風是繁華的象征，放眼望去，盡是豆蔻年華的少女，側耳聽去真是爽籟發而清風生，纖歌凝而白云遏。“清角吹寒”，繁華時揚州的黃昏應是歌舞笙簫，此時卻有兵營號角傳來，單是一個“角”已經讓人感覺一陣冷清了。“角”前再著一“清”字，更加重了這種冷清。這還不夠，“清角”吹出來的不是嘹亮的號角，而是陣陣寒涼。詞意步步轉深，寒意也層層遞進。學生在我的引領下，不僅做到了細讀字句，而且也體現出教師對整篇短文的深入理解，抽絲剝繭突破難點，符合學生的思維進程，使學生很好的掌握鑒賞詩歌的技巧。

第三，抓住詩詞“文眼”，層層鋪墊，步步深入，剝繭抽絲，突破課文重難點。所謂文眼就像一篇文章的眼睛，往往蘊含深刻、豐富，是文章作者的匠心獨運的結果。在教學中，教師常常要啟發學生通過閱讀，在基本把握了課文大意的基礎上，不斷把學生的思維活動引向深入，突破課文重難點。例如我在教韋莊的《菩薩蠻》時就采用的這種方法。在了解作者及寫作背景的基礎上學生整體感知詞意，從“春水碧于天，畫船聽雨眠。壚邊人似月，皓腕凝霜雪。未老莫還鄉”這些詞句，學生粗淺的認為詞作抒發了作者對江南美景的熱愛與贊嘆。其實不然，學生沒有抓住詞中的文眼即“游人只合江南老”中的“只合”二字，這兩個字含有游人不能回鄉的苦衷。我先讓學生找到與全詞格調不協調的一個詞，學生迅速找到了“須斷腸”，我接著提問，這三個字蘊含了作者什么感情，學生思考明確這三個字抒發了作者故鄉欲歸不得的郁結之情。這樣披沙揀金，剝繭抽絲，發現文本中最有表現力的字詞和最能啟發學生對文本價值思考的句子，重點進行剖析和思考，不斷把學生的思維活動引向深入，掌握文本思想和表現藝術的手法，從而掌握鑒賞詩詞的技巧。

在課堂教學中，教師千萬不能就課文而教課文，要教給學生解題技巧和方法，要層層鋪墊，步步深入，并逐步放手讓學生通過大膽質疑、討論、交流，使每堂課的重難點都能突破，教學效率得以提高。