小學語文閱讀教學中如何培養學生的逆向思維

周宏凱

長期以來，教師在閱讀教學中習慣于培養學生順向思維能力，忽視逆向思維訓練，在某種程度上影響學生思維的靈活性和學習的積極性，影響了智能的提高。在教育飛速發展的今天，為了培養學生的創新能力，在閱讀教學中我們必須十分注意學生的逆向思維能力，以加深對知識的掌握和運用，從而達到創造性學習的目的。那么在閱讀教學中究竟怎樣進行逆向思維訓練呢？

一、由果溯因，追本求源

畫龍點睛，照應前義，篇末作結，揭示主旨，這是很多課文結尾的特點。教學這類課文，可以從篇末入手，反向而思，由果溯源，追本求源，變歸納為演繹，變綜合為分析，靈活教學。比如：教學《長城》一課時，就直接從最后一個自然段“這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大奇跡”入手展開教學：為什么說長城是一個偉大奇跡？在這個大題目下再設計三個具體的逆推式的小題目：（1）長城顯示了什么？（古代勞動人民的偉大力量和無窮的智慧）從哪幾方面可以說明？（第3自然段）（2）長城在規模上怎樣？（氣魄雄偉）表現在哪些方面？（第1自然段）（3）長城結構上有什么特點？（高大堅固）作者是怎樣具體敘述的？（第2自然段）由這樣的“果”追溯到“因”，由“結論”推到“過程”（逆向思維），然后再引導學生由“因”到“果”，由“過程”到“結論”，逐步歸納、綜合（順向思維）：長城無論從它的規模、結構、設置來看，還是從它顯示的勞動人民的智慧和力量來看，都可以稱得上舉世無雙的偉大奇跡！

有些含義精深、色彩濃烈的重點詞、中心句，是文章的精髓、靈魂所在。教學這類課文，可以從這些精言妙語入手，步步設疑，層層布障，誘導學生向縱深開拓。

這樣，從總結句、中心句、重點詞開始逆向講析，反向思考，步步緊逼，環環相扣，不僅有利于學生盡快捕捉重點，抓住中心，掌握思路，而且能訓練學生邏輯思維和逆向思維能力。

二、假設想象，反向推理

在講讀教學中，不僅要讓學生從正面順向思考問題，還要啟發學生改變思維的一般方法和習慣，善于從事物的反面假設想象，加以分析，反向推理，以加深對文本內容的認識。例如，教學《將相和》一課時，教師可以在正面理解將相和優點后，進一步引導學生從反面假設，逆向推理：假如藺相如不采取回避退讓的態度，而是和廉頗針鋒相對，堅決斗爭，那么將會有哪些壞處呢？讓學生聯系上下兩個故事進行假想，從而使學生知道將相不和的危害。這樣在正面分析事理的基礎上，引導學生從反面假說，想象，反向思維，逆向推理，不僅能深入領會事物的本質意義，而且初步學會多方向、多角度地分析問題的方法，更重要的是培養學生逆向思維能力，訓練學生思維的辯證性和認識事物的敏感性。另一種類型是因果逆向思維，是指從事物已有的因果關系中去發現新的現象和規律，尋求解決問題新途徑的思維方法。在語文教學中，實際上體現出因果順向思維，有很多顯而易見的例子。比如：因為學過了漢語拼音，所以學生能拼會讀，也就能自學新課。因為進行過訓練，所以學生掌握了反問句與陳述句互換的方法；因為學生掌握了方法，所以能自如地運用，等等。在小學語文課文中，這種變果為因的順向發展，比比皆是。如《賣火柴的小女孩》《學弈》等等。但是這不是變因為果的逆向思維，似乎并不能引發教育創新。如何運用因果逆向思維？我們可先提出幾種因果關系，如：因為某學生自學能力強，能掌握學習方法，所以他的成績好；又如：因為某學生語言表達能力強，善于觀察、分析，所以其作文水平高，寫得好。從這兩種關系看，“果”體現的是“成績”，“因”呢，則是小學語文課程的目標。如果教師能在確定教學目標或準備教學時，反過來想想，把因變為果，那我們的課程改革則更能致力于學生語文素養和綜合素質的形成和發展，我們更關注的則會是方法與過程，而不僅僅是分數。可見，運用逆向思維將使教師及其教學更易觸及并深入到素質教育的實質，也將為我們的課程改革開拓出一片新天地。

三、瞻前顧后，分析概括

有些結構縝密的課文，一般都極為精妙地運用過渡手法，這些過渡句或過渡段起著承上啟下、牽制前后的樞紐作用。教學這類課文，可以從過渡句或過渡段入手，從中間展開，瞻前顧后，背向思維，分析概括。《左公柳》一課文章有兩處過渡句，教學時先抓第3自然段開頭“這棵塞外的柳樹，與內地湖畔河邊的依依柔柳大不相同”。這一過渡句，從中間開花，向前后展開：春風為什么不度玉門關？（第1自然段）為什么卻看見一棵高大茁壯的柳樹？（讓學生通過對比數千里關山路，沒有春風，沒有綠色和樹冠宛如帷幄）具體理解這棵柳樹的不一般。接著啟迪學生思考：為什么這棵柳樹生長得如此挺拔？從而引出揭示樹的名字“左公柳”，理解左公柳名字的由來。（左宗棠收復新疆得名）然后抓12自然段左宗棠不僅謀劃如何收復新疆失地的策略，而且還思索如何建設新疆的舉措。由過渡句向前后推進，左宗棠是如何建設新疆的？結果怎樣？（塞外連綿數千里綠如帷幄）讓學生再一次理解左公柳名字的由來。最后引導學生聯系全文，回過頭來深入理解課文開頭“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”所蘊含的深刻含義，使左宗棠這一人物形象在學生頭腦中更加完整、高大、豐滿。

這樣抓住過渡句、過渡段，從課文中間打開分析的窗口，向前后展開，逆向施教，極容易理解課文的思想內容，掌握文章結構規律和寫作方法，又使學生思維的逆向性和靈活性得到綜合訓練。

實踐證明，在閱讀教學中把順向思維和逆向思維有機結合起來，把循序講讀法和變序講讀法結合起來，把思維訓練和進行語文基本功訓練有機結合起來，才能培養學生良好的思維品質和富有創造性的才能。

編輯 趙飛飛