信息化環(huán)境下通用技術(shù)教學(xué)方法創(chuàng)新研究

摘 要：通用技術(shù)作為一門立足實(shí)踐，注重實(shí)操性的課程，是學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)的有效渠道。基于信息化的時代環(huán)境，發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢，加快信息技術(shù)與通用技術(shù)資源的整合，創(chuàng)新課程教學(xué)方法是提高教學(xué)有效性的主要思路。本文主要就信息化環(huán)境下通用技術(shù)教學(xué)方法的創(chuàng)新進(jìn)行研究，以期更好地推動課程教學(xué)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);通用技術(shù);教學(xué)方法

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）19-0145-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.19.133

21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)的時代，也是信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時代。在信息化的時代環(huán)境下，掌握通用技術(shù)成為學(xué)生成長成才的必備素養(yǎng)。高中階段也開設(shè)了通用技術(shù)課程，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)操技能和通用技術(shù)素養(yǎng)的雙提升，讓學(xué)生學(xué)會利用通用的思維，利用信息網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，自主探究，獨(dú)立解決問題。而信息化環(huán)境下高中通用技術(shù)教學(xué)也在教學(xué)理念和教學(xué)方式上呈現(xiàn)新特點(diǎn)，而特別是教學(xué)方法的創(chuàng)新研究具有現(xiàn)實(shí)必要性。

一、信息化環(huán)境下通用技術(shù)教學(xué)方法創(chuàng)新的必要性

通用技術(shù)與其他文化課程不同，其突出實(shí)踐性、基礎(chǔ)性和通用性，致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及解決實(shí)際問題的能力。高中通用技術(shù)課程教學(xué)除了要讓學(xué)生熟悉基本的技術(shù)原則，操作原理外，更要引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐互動，提升學(xué)生的實(shí)操能力，潛移默化地提升學(xué)生的通用技術(shù)素養(yǎng)。受應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)的通用技術(shù)課程教學(xué)以教師為中心，教師單向輸出，學(xué)生學(xué)習(xí)被動，教學(xué)方法簡單枯燥。這顯然違背了通用技術(shù)課程教學(xué)的初衷。大量的概念原理局限于枯燥的課堂講解，普通的示范也無法引起學(xué)生實(shí)操的興趣，挫傷學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果不理想。而信息環(huán)境下，高中通用技術(shù)課程教學(xué)必須從傳統(tǒng)教學(xué)局限中擺脫出來，理論與實(shí)踐融合，學(xué)生邊學(xué)邊實(shí)操，獲得直觀的操作體驗(yàn)，加深對知識的印象。在信息化環(huán)境下，通用技術(shù)課程教學(xué)必須創(chuàng)新教學(xué)方法，發(fā)揮信息資源優(yōu)勢，課堂講解靈活多變，教學(xué)方式多元，激發(fā)學(xué)生課程學(xué)習(xí)與知識探索的積極性，讓學(xué)生回歸課程，變被動學(xué)習(xí)為主動探索，獲得直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也真正感受到通用技術(shù)課程學(xué)習(xí)的樂趣。

二、信息化環(huán)境下高中通用技術(shù)教學(xué)方式的創(chuàng)新

（一）信息化環(huán)境下通用技術(shù)教學(xué)手段多媒體化

信息技術(shù)教學(xué)最大的優(yōu)勢就是從單純的圖文展示演變?yōu)樨S富的圖文、音視頻媒體呈現(xiàn)，多媒體技術(shù)使得課堂知識講解更加鮮活生動。通用技術(shù)課程中涉及的技術(shù)理論、技術(shù)原則、技術(shù)活動等以更加形象與趣味化的形式展現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生技術(shù)探究學(xué)習(xí)的積極性，也提升學(xué)生的實(shí)踐實(shí)操能力。例如，在教學(xué)“技術(shù)試驗(yàn)及方法”時，教師選取了汽車碰撞的視頻讓學(xué)生明白“模擬人”的作用。熟悉生動的案例，讓學(xué)生在技術(shù)學(xué)習(xí)時不再感到陌生與畏難，相反推動學(xué)生進(jìn)行深層次的探究思考，生動形象的案例說明也讓學(xué)生明白技術(shù)試驗(yàn)的價值。多媒體化的教學(xué)呈現(xiàn)也帶動了微課教學(xué)，學(xué)生可以基于教師提前錄制的微課，基于自身學(xué)習(xí)實(shí)際，自主復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)等。特別是通用技術(shù)課程涉及大量的實(shí)操細(xì)節(jié)，需要學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注，受制于課堂時間，教師演示的局限較大，而學(xué)生可以基于微課視頻自主復(fù)習(xí)，不清楚的地方多次觀看，直到掌握，在反復(fù)的視頻學(xué)習(xí)中掌握實(shí)操的技術(shù)。學(xué)生回歸課堂，對通用技術(shù)課程帶有極大的興趣，教學(xué)更具實(shí)效。

（二）信息化環(huán)境下通用技術(shù)教學(xué)方法的多元化

信息技術(shù)在通用技術(shù)課程教學(xué)中的融入，也帶動課堂教學(xué)方法的多元化。案例教學(xué)法、小組合作法、探究學(xué)習(xí)法、直觀講授法、談話法等，不同的教學(xué)方式更契合教學(xué)實(shí)際，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐實(shí)操相結(jié)合，邊學(xué)邊思考邊實(shí)踐，獲得更大的思考空間，也獲得多樣化的教學(xué)媒介支持。教師在通用技術(shù)的教學(xué)中，可以基于學(xué)生的興趣情況，基于課程教學(xué)特點(diǎn)和要求，靈活選擇教學(xué)方法，讓學(xué)生樂在其中。例如，在教學(xué)“設(shè)計的一般原則”時，教師可以組織學(xué)生探究玻璃瓶、塑料瓶和易拉罐的優(yōu)缺點(diǎn)，讓學(xué)生借助生活中的常見物了解設(shè)計的一般原則，從而得出設(shè)計的一般思路。又如，在講解模型的制作時，教師可以借助拉鋸等視頻讓學(xué)生認(rèn)識不同的模型制作工具，讓學(xué)生親手制作小木屋模型，深入了解各個知識點(diǎn)。不管選擇哪種教學(xué)方法，只有契合學(xué)生實(shí)際，符合課程教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)方法才是最合適的。基于信息化環(huán)境，我們必須在通用技術(shù)課堂教學(xué)中嘗試不同的教學(xué)方法，讓課堂教學(xué)和課堂互動更加有趣。

三、信息化環(huán)境下通用技術(shù)教學(xué)的兩點(diǎn)建議

在高中通用技術(shù)教學(xué)中發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，推動教學(xué)，本質(zhì)上是值得推廣的。但是信息技術(shù)的運(yùn)用也具有兩面性，因此我們在高中通用技術(shù)教學(xué)中也應(yīng)堅(jiān)持適度的原則，做好細(xì)節(jié)的關(guān)注，加強(qiáng)教學(xué)反思，確保其教學(xué)實(shí)效的持續(xù)發(fā)揮。一方面不是所有的課型都適用信息技術(shù)，教師必須考慮學(xué)科的性質(zhì)，杜絕盲目濫用。另一方面讓學(xué)生回歸課堂并不意味著教師主導(dǎo)作用的缺失，忽視了教師主導(dǎo)作用，課堂教學(xué)往往陷入混亂，教學(xué)目標(biāo)模糊，課堂教學(xué)失控。規(guī)避這兩點(diǎn)，讓信息技術(shù)助理通用技術(shù)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]牛靜.基于教學(xué)資源下的高中信息技術(shù)與通用技術(shù)學(xué)科間的滲透教學(xué)[J].北京教育學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2015（1）.

[2]趙陽陽.信息化環(huán)境下通用技術(shù)教學(xué)方式研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2018（7）.

[責(zé)任編輯 杜建立]

作者簡介： 章佳（1981.4— ），女，漢族，江蘇昆山人，中學(xué)一級，研究方向：通用技術(shù)教學(xué)。