對農(nóng)村小學教師心理健康狀況的探析

楊衛(wèi)娥

摘 要：教師的心理健康素質(zhì)，已經(jīng)成為教育改革中重要的內(nèi)容之一。就目前來說，學校教育正在從應試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，所以教師承擔的角色與責任也在發(fā)生著相應的變化。教師是和學生身心發(fā)展有著重要關(guān)系的人，他們對學生心理健康狀態(tài)有著極為重要的影響。基于此，針對農(nóng)村小學教師心理健康狀況進行了簡要闡述，并提出幾點個人看法，僅供參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學教師；心理健康；狀況分析

由于教師的心理健康狀態(tài)與學生的整體發(fā)展之間有著極為密切的聯(lián)系，但是就目前來說，一些農(nóng)村小學教師的心理健康狀況卻并不理想。所以及時關(guān)注教師的心理健康非常必要。

一、農(nóng)村小學教師心理健康現(xiàn)狀

（一）農(nóng)村小學教師心理健康總體狀況

對于農(nóng)村小學教師來說，在“軀體化”以及“焦慮性”等方面存在著顯著問題。通過調(diào)查可以看出，一些教師在生理和心理癥狀上比較嚴重，且在偏執(zhí)與抑郁等心理的影響下，常常還會出現(xiàn)失眠以及頭暈目眩等現(xiàn)象。在這些因素的干擾下，部分教師的職業(yè)行為也發(fā)生了相應的變化，在對待學生時也很容易出現(xiàn)失去耐心等現(xiàn)象，并不能高質(zhì)量地做好備課等工作。在進行課堂教學的過程中也存在著創(chuàng)造性不足的現(xiàn)象，雖然面對著比較重要的工作內(nèi)容，但是卻出現(xiàn)了職業(yè)倦怠等現(xiàn)象。可以說農(nóng)村中小學教師的心理健康狀況其實并不樂觀。而造成這一現(xiàn)象的主要原因就是由于教師自身的物質(zhì)生存環(huán)境上存在著一定的不足，這樣也就需要承擔較大的工作壓力，很容易出現(xiàn)人格缺陷以及情緒易變化等現(xiàn)象。由于農(nóng)村中一些教師的地位不高，加之受到生存環(huán)境等因素的影響，這樣也就很容易造成教師出現(xiàn)不公平的感受，甚至還會出現(xiàn)自卑感以及挫折感。在社會轉(zhuǎn)型時期，一些教師的道德倫理上也發(fā)生了變化，這樣也就使農(nóng)村教師內(nèi)心上也出現(xiàn)了較大的沖突，常常會感到茫然與無奈。在教育改革的不斷影響下，對教師的要求也在逐漸提高，但是農(nóng)村教師受到各種壓力，很容易出現(xiàn)強迫等心理，加之在教育與交往技巧上的不足，也就造成了教師的人際關(guān)系相對較為緊張。

（二）在性別上存在明顯的差異

通過研究可以看出，農(nóng)村中小學教師的心理健康在性別上有顯著的差別，而造成這一現(xiàn)象的因素也相對較多。隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們的觀念也發(fā)生了變化，教師對自身所要承擔的角色也有著更為全面的認識。對于教師來說，社會上對男女教師的期望值和職業(yè)要求是一樣的，這樣也就使得在學校中所要承擔的壓力并沒有顯著的差別。但是因為受到我國傳統(tǒng)文化“女主內(nèi)，男主外”的影響，女教師還需要承擔家庭的負擔。他們不僅是家庭的主力軍，還是學校的主要力量。生活以及工作的壓力讓她們?nèi)菀壮霈F(xiàn)心理方面的不良情緒，而且女教師的身體素質(zhì)不如男教師，所以容易出現(xiàn)心理健康問題，并且出現(xiàn)情緒波動。

二、提高農(nóng)村小學教師心理健康狀況的措施

通過調(diào)查可以看出，想要培養(yǎng)教師的心理健康素養(yǎng)，就要建立完善的保障機制。

首先，政府與學校方面在對教師進行招聘以及培養(yǎng)的工作中就要及時對“準教師”進行心理健康上的測試，以此來保證教師可以勝任好本職工作。根據(jù)“新教師入門指導計劃”就可以為初次任教的教師提供相應的幫助與支持，以此來減少教師在過渡階段中可能會遇到的挫折以及所產(chǎn)生的孤獨感等。在國外的一些國家中，也開始推行了相關(guān)的制度，以此來主動對教師的專業(yè)發(fā)展要求以及成長計劃等方面進行了培訓，而這也是保證教師心理健康的基礎(chǔ)。所以可以借鑒其他國家的成功經(jīng)驗，從農(nóng)村小學的實際特點上出發(fā)對教師進行培訓，幫助教師緩解心理上的壓力，從而順利開展教學工作。

其次，對于主管部門以及學校來說，定期組織教師開展心理測評工作，以此來掌握每一階段教師的心理發(fā)展情況。一旦發(fā)現(xiàn)問題就要及時與教師交流，通過有效的輔導與培訓，以此滿足教師的發(fā)展需求。

最后，當發(fā)現(xiàn)一些教師存在著較為嚴重的心理問題時，首先與教師進行溝通，讓教師自身明確是否適合繼續(xù)從事這一工作。只有真正做好相關(guān)措施，才能逐漸提高小學教師的心理健康水平，這樣也就可以滿足教師的動態(tài)發(fā)展需求，從而幫助教師發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，實現(xiàn)真正意義上的教育。

對于學校來說，還需要改進當前的評價機制，并且轉(zhuǎn)變教育理念，不能只是根據(jù)考試成績來評價，需要增加衡量的指標，優(yōu)化當前的教育體系。通過實施發(fā)展性評價，結(jié)合學生的學習方法、能力、態(tài)度以及教師的教學創(chuàng)新，這樣才能合理地評價教師的工作。

綜上所述，可以看出，農(nóng)村小學教師心理健康問題已經(jīng)受到了人們的廣泛關(guān)注。因此，在實際中就要從不同的方面出發(fā)，轉(zhuǎn)變農(nóng)村教師的生存環(huán)境，完善農(nóng)村教育體系。其次，構(gòu)建出完善的農(nóng)村教師評價體系，以此幫助教師緩解教學壓力。最后，教師要不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，以此來滿足專業(yè)的發(fā)展需求。在關(guān)注農(nóng)村小學教師心理健康的過程中，需要引導他們正確地看待工作壓力以及生活壓力。

參考文獻：

[1]李晶，陳廷.160名小學教師心理健康狀況的調(diào)查分析[J].中國校醫(yī)，2004（2）.

[2]王麗君.變革社會中農(nóng)村教師的心理健康問題分析[J].現(xiàn)代教育管理，2005（7）.

注：本文系甘肅省“十三五”教育教學規(guī)劃課題GS（2016）GHB

1586研究成果。

編輯 李琴芳