翻轉課堂在信息技術教學中的運用

溫丁丁

翻轉課堂也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課前的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習。課中教師能有更多的時間與每個人交流。在課后，學生自主規(guī)劃學習內容、學習節(jié)奏、風格和呈現知識的方式。

1.課前自主學習

在信息技術教學過程中使用翻轉課堂教學模式，課前自主預習，它是數學教學的關鍵一環(huán)，教師在上課前將新知識的難點和重點錄制成微課讓學生在課前進行預習，從而對所學的內容有所了解，學生在觀看視頻時精力集中，接受程度明顯高于抽象的文字材料，學習的興趣高，收效也非常好；教師還可以運用微課回顧上節(jié)課學習知識的核心內容，喚起學生對舊知識點的記憶，加強與新知識點的聯系，為新知識的啟迪做了鋪墊。.教師在可以利用微課在課前向學生提出問題，問題要能夠具有深度，并且涉及面積較廣，問題提出要先易后難，循序漸進，對學生進行引導，讓學生能有個性化的學習目標。

2.課中加強師生交流

在課堂授課過程中，一定要加強教師同學生之間的交流和學生與學生之間的交流。這種方法將傳統(tǒng)的教學課堂中，教師作為課堂主體的狀態(tài)進行了翻轉，如今，課堂的主體是學生，教師通過與學生的交流，了解學生對知識的掌握程度，并進行有效的指導，通過建立學習小組，較強學生與學生之間的交流，并在組內設計任務，學生們在完成小組任務的過程中，必須積極參與，完成自身的任務，這樣就增加了學生的課堂參與程度，促進了學生積極主動學習知識，從而使信息技術知識掌握的更加牢固。加強教師與學生之間的交流，教師可以在一段時間的學習過后，專門與學生進行一次交流活動，在了解學生的掌握程度的過程中，還能幫助學生查缺補漏，使學生對基礎知識的掌握更加牢固。

3.課后補充總結

在實際教學中，我們經常遇見這樣的學生，課堂上聽懂了，課后做習題時又忘記了，實際上就是學生沒有將知識內化。他對知識缺乏總結歸納對學習造成很大影響。翻轉課堂的出現可以極大地緩解這一現象。學生可以可以重復播放微課，反復觀看直至真正理解，幫助學生鞏固所學知識，使很多學生受益。翻轉課堂充分發(fā)揮了學生自主學習的能動性，提高了學生自覺學習的積極性，養(yǎng)成了良好的數學思維習慣。

將翻轉課堂教學模式應用到信息技術教學當中，通過對學生課前自主學習的設計激發(fā)學生的學習興趣，在課堂當中，以學生為教學主體，能夠增強學生之間的交流，同時增加學生課后復習的途徑，通過總結經驗教訓，使翻轉課堂教學模式在以后的應用中能夠使信息技術教學效率大幅度提高。

（作者單位：山西省鄉(xiāng)寧縣第一中學 042100）endprint