ERP 財務與供應鏈系統實訓課程思政實踐探索

曾瑞玲

2016 年12 月，在全國高校思想政治工作會議中習近平總書記強調：要堅持“立德樹人”。2020 年5 月《高等學校課程思政建設指導綱要》印發，綱要提出：要全面推進課程思政建設。筆者以《ERP（Enterprise Resource Planning）財務與供應鏈系統實訓》課程為例，對該課程的思政實踐進行探索。

一、《ERP 財務與供應鏈系統實訓》課程介紹

《ERP 財務與供應鏈系統實訓》是大數據與會計專業的專業核心課程，該課程以用友U8 ver15.0 為平臺，是培養學生專業核心能力的重要組成部分。教授學生ERP 管理系統的使用、管理和維護的課程。本實訓課程以操作和實踐為主，以仿真企業實際業務流程為引線，通過模擬企業經營過程的核算實際演練，培養企業信息化需要的、懂得ERP 系統理論與實務的應用型人才。學生在實訓中將所學的會計知識融會貫通，學會利用ERP 軟件核算企業業務，具備按規范流程利用ERP 系統核算采購與應付業務、銷售與應收業務、存貨出入庫業務、收付款業務、費用報銷業務、固定資產業務、薪酬業務，處理期末會計事項，編制會計報表，進行財務分析的能力，培養學生分析、解決問題的能力，提升學生的信息化綜合素質。本課程的設計框架圖如圖1 所示：

二、課程思政的內涵和建設目標

（一）課程思政的內涵

落實立德樹人根本任務的關鍵課程是思政課。2020 年5月教育部提出了全面推進高校課程思政建設，思政育人在所有課程全面開展。

在教學中堅持“三全育人”就是課程思政，通過教學全過程中的思想價值引領，促使學生形成正確的“三觀”。教師要以課堂教學為“主渠道”進行課程思政，立德樹人，守好一段課程之渠，種好課程育人的責任田。

（二）課程思政的建設目標

培養什么人，是高等職業教育的首要問題。課程思政的建設目標是：立德樹人，使學生成長為各方面均衡發展的、合格的國家需要的人才。

三、《ERP 財務與供應鏈系統實訓》課程思政建設的實踐探索

（一）將課程思政建設目標融入到課程標準中

課程標準是課程教育的規范、指南和要求，課程教學應依據課程標準，符合課標的規范。

課程目標是課程預期所要達到的結果，在以往的教學實踐中，先由教師講解基本概念、原理，再進行實操演示，然后學生進行相應的實訓演練，側重于知識的傳授和學生ERP 軟件應用能力的培養，教學過程中雖然也有注重誠信、嚴謹敬業等思想價值引領，但尚未系統化的進行課程思政建設。

因此，要將課程標準里的課程目標中原有的素質目標更新為思政目標。

1.厚植愛國主義情懷。愛國主義是中華民族精神的核心，我國四大傳統節日之一的端午節是為了紀念屈原，他的愛國主義精神和《離騷》《天問》《九章》等不朽詩篇直抵人心。在中華民族源遠流長的歷史發展進程中，愛國主義一直貫穿其中。從岳飛的精忠報國，到“茍利國家生死以，豈因福禍趨避之”，到中國共產黨團結中國人民經過28 年的浴血奮戰，建立了新中國，無不展現了中華民族的愛國情懷。

2.踐行敬業、誠信、友善的價值觀。敬業、誠信、友善是公民價值觀的一部分，只有提高學生的敬業、誠信、友善修養，學生在學習、生活和將來的工作中才能不斷地去追求國家的價值觀，共創社會的價值觀，才能將它們作為內在的精神追求和自覺行動。

為推進社會信用體系建設的重要一環——會計誠信體系的建設，2023 年《會計人員職業道德規范》頒布實施,其中有三方面的規范要求：堅持誠信，守法奉公；堅持準則，守責敬業；堅持學習，守正創新。高校更應當加強對財會專業學生的敬業、誠信的教育。

（二）提升教師自身的思政意識和能力

“經師易求，人師難得”，教師是課程思政教學中的關鍵一環。教師在傳道、授業、解惑過程中的言行舉止會對學生產生直接而深遠的影響。專業課任教師要加強自身的思政學習，不斷提高思政能力，通過言傳和身教，水滴石穿、潤物無聲、春風化雨，既教書又育人，傳播先進思想文化，指導學生健康成長，增強學生的使命擔當意識、堅定學生的理想信念。

教師可以充分利用現代化信息技術手段，關注時政新聞，及時學習、領會黨和國家各項方針政策，不斷提高政治站位和政治敏感度；在高校教師網絡培訓中心、學習強國APP、國家智慧教育公共平臺等參加有關思政的專題培訓，借鑒其他高校優質的思政典型經驗。同時，教師要與時俱進，捕捉行業動態，實時跟進有關經濟、會計、稅務的新的法規政策，勤于搜集課程相關的思政素材和案例，并將其融入到課程的思政教學中。

（三）將思政元素融入到實訓內容中

針對不同的實訓項目，將各種思政元素有機地融入到實訓內容中，引導學生將愛國情、強國志、報國行自覺融入到實踐中。思政內容詳見表1：《ERP 財務與供應鏈系統實訓》課程思政設計。

（四）課程思政教學實施途徑

課前，教師可通過微信群、超星學習通、雨課堂等線上形式向學生推送本次課程應達到的思政目標、知識目標和能力目標，使學生對課程內容有直觀了解，進行相應的預習，要求學生提前收集與課程內容相關的國家戰略、法律法規、先進典型等案例。課中，采取任務驅動、項目導向、翻轉課堂、案例分享的實訓模式，將企業崗位職責和具體業務工作項目化，以項目任務激發學生自主實訓熱情，提高參與實訓的主動性，引導學生深入思考實訓中所內涵的職業素養、職業品格，并分組討論、進行案例分析，然后在課上展示、宣講，分組討論、宣講不但讓學生的思維在碰撞中產生火花，還可以加強學生的溝通表達能力、團隊協作精神。課后，教師可以將現代信息技術應用于課程思政中，利用超星學習通平臺建設網課，將課程標準、實訓課件、教學視頻、思政案例、相關法律法規放入“云”端，開展線上線下相結合的混合教學模式，引導學生自主學習。同時，可以開辟第二課堂，與用友、金蝶等公司進行校企合作，帶領學生去這些相關企業進行企業實訓，使學生親生參與企業一線實踐，學思結合、知行統一。

另外，教師是課程思政的引導者，“學高為師，身正為范”，教師的言傳身教對學生的影響巨大，教師首先要堅定理想信念，忠誠于黨和人民的教育事業，摯愛于教育事業，嚴謹治學、關心、愛護學生，通過課堂中的言行無聲地對學生進行思政教育。

四、結語

課程思政建設是長期的、系統的、與時俱進的工作，教師應不斷學習，提升思政建設能力、專業技術水平，才能與學生的成長雙向奔赴，為國育才，培養合格的社會主義建設者和接班人。