PBL教學法開展《藥學服務實務》課程的教學研究

朱吾元　王冰輝

摘 要：目的：進行PBL教學法開展《藥學服務實務》的教學研究，比較分析高職藥學教育中開展《藥學服務實務》的效果；方法：隨機選取藥學專業25名同學作為實驗班，同時隨機選取其他25名同學作為對照班，實驗班開展《藥學服務實務》課程教學，對照班僅按照學校培養方案和課程體系進行教學，課程結束后比較實驗班及對照班藥學服務能力的差異，并對實驗班同學開展問卷調查；結果：實驗班《藥學服務實務》課程考核成績明顯高于對照班總成績（U=622.00，P<0.01），受訪同學100%的認為有必要開設《藥學服務實務》課程；結論：開設《藥學服務實務》課程對加強學生理論知識掌握和提高實踐能力具有重要的作用，有必要開設《藥學服務實務》課程。

關鍵詞：PBL教學法 藥學服務 教學研究

中圖分類號： G64 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）08-0-01

藥學服務模式的轉變對藥學教育工作提出新的挑戰，尤其是藥學高等職業教育在藥學服務能力培養上更應及時做出調整，開發符合崗位需求的藥學服務實務課程[1]。為進一步探討在藥學高等職業教育中開設《藥學服務實務》課程的必要性，特進行PBL教學法開展《藥學服務實務》課程的教學研究，現將研究結果匯報如下：

一、對象與方法

1.研究對象

本文研究對象選自本校藥學系三年制藥學生，隨機選取25名同學作為實驗班，同時隨機選取同一層次其他25名同學作為對照班。

2.研究方法

2.1教學方法及實施

本研究中對照班僅按照學校培養方案和課程體系進行教學，實驗班除按照學校培養方案及課程體系進行教學外采用PBL教學法開展《藥學服務實務》課程教學。具體實施如下：采用PBL教學法，實驗班25名同學被隨機分為5組，每組5人，每組指定一個組長。教師課前對教學內容做3-5分鐘的簡述并提出學習問題，學生針對學習問題分組進行自主學習。每個單元學習時間為一周，每組均要撰寫學習總結及匯報稿，教師為學生提供知網賬號、相關工具書等學習資源。學習結束后進行課堂匯報及討論，學生可借助PPT或板書進行匯報，匯報結束后小組成員應回答其他小組提出的問題。最后，教師應對匯報內容做出客觀評價。

2.2教學效果評價

課程結束后實驗班和對照班采用同一試卷考核，試卷總分為100分，包括理論知識（占比75%）和實踐能力（占比25%）兩個部分，分別考核學生基本理論知識和解決藥學問題的能力。考核要求在同一時間進行，考核方式為閉卷答題，考試時間為60分鐘，考試結束后統一回收試卷，對學生成績進行評定并比較兩個班級間成績的差異。考核結束后，立即對實驗班同學進行“采用PBL教學法開展《藥學服務實務》課程評價”問卷調查。實驗班共25為同學，收回13份在線調查問卷，收回12分紙質調查問卷，回收率100%，問卷全部有效。

3.數據統計

本文所有數據均使用SPSS19.0進行數據統計分析，實驗班和對照班成績比較采用兩獨立樣本的Mann-WhitneyU檢驗。

二、研究結果

1.學生成績比較

實驗班學生理論知識得分、實踐能力得分及總成績均明顯高于對照班，與對照班比較理論知識得分、實踐能力得分及總成績均具有顯著差異（結果見表1），由此可見開設《藥學服務實務》課程對加強學生理論知識掌握和提高學生實踐能力具有重要的作用。但實驗班平均總成績僅為75.77±9.58，說明開展《藥學服務實務》課程的方法、教學內容選取、實踐能力提升等方面仍有很大的提升空間。

2.問卷調查結果

100%的受訪同學認為有必要開設《藥學服務實務》課程，通過該課程的學習有助于自身藥學思維模式的建立，提高了自身對藥學專業的學習興趣，92.31%的受訪同學認為通過該課程的學習能增強自身對藥學專業的信心，84.62%的受訪同學認為通過該課程的學習增強了自身解決藥學問題的能力，大多數同學（76.92%）支持采用PBL教學法進行授課。此外100%同學認為自身獨立獲取藥學信息的能力得到加強，69.23%的同學認為通過該課程的學習有效加強了自身對藥學專業知識的掌握和應用。但是，僅有30.77%的同學認為自身藥學實踐技能得到提高，46.15%的同學認為自身綜合素質得到提高，這和開課時間短、實踐訓練機會少有很大關系，受訪同學在調查問卷最后一項“其他建議”中表示希望延長開課時間、多提供實踐鍛煉機會。

三、總結和討論

通過對對照班和實驗班成績比較分析，實驗班同學的理論知識和實踐能力評分均較對照班同學明顯提高，開設《藥學服務實務》課程不僅可以提高藥學高職教育的水平，縮短藥學高職教育與崗位之間的差距，而且也是行業發展的需求。而《藥學服務實務》作為一門實踐性很強的課程，非常適合使用PBL教學法，大多數同學支持采用PBL教學法進行授課。PBL教學法使學生主動參與到藥學問題的解決過程中，可以有效培養學生的學習興趣，加強學生的團隊協作能力，有效幫助了學生藥學思維模式的建立，對學生綜合素質的提高具有明顯的作用【2】。

筆者前期調查發現學生首次認識藥學服務的途徑是通過在校教師，可見教師是學生藥學服務能力培養的首要承擔著【3】，任課教師藥學服務能力的高低直接決定了課程的教學效果，應選擇一線工作經驗豐富、組織能力及分析能力強的教師執教。《藥學服務實務》為一門實踐性極強的課程，應增加實踐課的比例，多提供仿真實訓的機會，有條件的可以提供見習機會，為學生實踐能力的形成提供充分保障。

參考文獻

[1]秦紅兵，熊存全，蔣立英，等.高職高專藥學專業教育培養社區藥學服務人才的探索[J].中國藥房，2016，27（15）：2156-2158.

[2]崔炳權，李春梅，何震宇，等.PBL教學法在生物化學實驗課教學中應用的探索[J].中國高等醫學教育，2007（1）：7-8.

[3]朱吾元，王雁梅.我校藥學專業實習生藥學服務能力現狀調查[J].衛生職業教育，2014，32（15）：114.

作者簡介：朱吾元，講師，主管藥師；研究方向：中藥藥理學、藥學服務教學改革