慎做“名師”，爭做“良師”

文｜儲朝暉

慎做“名師”，爭做“良師”

文｜儲朝暉

光明日報《教育家》雜志近日啟動的“尋找大國良師”活動，與我十多年前提出的“名師是歧路，良師是正途”有些淵源。因為更多人對此有了共識，才有了今天這個活動的啟動，對此我感到由衷高興。

十多年前，某省要推行“名師”工程，派人到北京來找到我，希望我能做他們的名師工程評審專家，我就問：“你們的評審方案是怎樣的？”看了他們的設計方案，當時我就拒絕了，明確表態按照他們這種方式評“名師”最后只會破壞教育生態，傷害真正的好老師，壓制大多數不善炫耀自己的普通教師。

有鑒于當時各地都在興起評選名師的熱潮，實施名師工程，而各地的這一做法背后有政府支持，教育管理部門張羅，部分教師、家長、學生強烈的功利驅動，發展下去對學生、教師乃至整個教育界的傷害太大，當時我就寫了篇文章《名師是歧路，良師是正途》，試圖說清道理，讓更多人意識到問題所在，理性冷靜地對待處于行政權力和功利欲望操縱下的“名師”評選潮流。

然而，令人遺憾的是，我寫的文章雖然被《中國教師報》發表并獲得一些人積極回應，卻未能在多大程度上阻止各地轟轟烈烈的“名師”評選潮流，甚至在一些地方還不留一個死角地搞省級名師、市級名師、縣級名師、校級名師，依據外在標準把教師分成三六九等的同時也把學校分成三六九等，最終是將學生分成三六九等，后果是引發教育的更加不均衡、不公平。不同地方政府、學校和教師間不斷爭權奪利，無心教學，少數教師趾高氣揚看不起其他教師，懶得顧及學生，多數教師“壓力山大”，心懷不平，也影響到正常教學。

也許是十多年后各地這些做法的弊端日益明顯，所以前段時間有十多個微信公眾號相繼轉載了我十多年前寫的那篇文章，點贊和給予正面評論的不少。說明越來越多的人對這個問題的認識越來越清晰。但是，受各種利益和權力、觀念、體制和機制的限制，名師運動還有很大的慣性，離真正解決這個問題還有很長的艱巨歷程，這就意味著它所造成的傷害會繼續深化和擴大。

“尋找大國良師”的活動就要對已被證明有害的“名師工程”加以矯正。這種矯正我認為需要在以下幾個方面發力：首先是價值觀念上明確不鼓勵人爭做名師，而要把做良師當作需要追求的最高境界，引導越來越多的教師做良師，最終目標是實現最大范圍內的學校和學生有良師，而不是有名師。

其次是聚焦點不是少數機構、人員的榮譽、利益和欲望的滿足，而是盡可能最大限度滿足全國范圍內所有學生對好老師的需求，以“尋找大國良師”活動為杠桿，讓底層師生真實的需求得到盡可能地滿足，讓最普通的學校、最普通的學生對優秀教師的認可獲得表達與證明，讓在條件差的學校做好教師也能得到社會承認。

再者，盡可能運用專業的第三方評價確定良師，不搞計劃指標，不搞地區平衡，不受行政干預，不受利益牽扯，盡可能確保所選對象是經得起時間和專業檢驗的，是可行可靠的。

簡而言之，“尋找大國良師”的活動是為大眾服務的，是指向追求真善美的，是干干凈凈、客觀、專業、公正的。唯有這樣才能有效矯正已令一些人欲罷不能的“名師工程”。

什么是良師？我從1983年開始做教育調查就一直關注一個問題：要辦好一所學校真正需要什么樣的老師。準確的表達是最普遍最真實地需要良師，而不是在“師”字前面加上任何其他修飾。什么樣的老師才能稱得上“良師”呢？我認為最重要的標準有兩個：第一個標準是獲得學生認可；第二個標準是做好教師的動因是基于教師內在的自我完善與追求，而非靠外部驅動。

學生對老師的認可是一位老師達到良師境界最有說服力的見證。學生對老師的認可不只是指當下或短時間，也不僅僅指讓學生考了個好成績進入比較好的更高一級學校；而是要由學生在內心反復權衡教師在自己成長發展過程中究竟起了什么作用，以及如何發生作用，離開師門之后，甚至幾十年之后依然認可老師，才能充分證明他是位良師。不久前，我參加了一個祝賀自己初中班主任周仕進老師退休的同學聚會。初一進校時我們班是58個人，畢業時已經流失了幾個，現在4人已經去世，此次參加聚會的多達30余人，真想不到我們這些四十多年沒有見過面的同學還能從全國四面八方趕來為初中班主任舉行退休時的答謝聚會。這就說明，“良師”受學生愛戴是學生發自內心的、真誠的認可。

現在有些人雖然名氣很大，知識淵博，但是沒有在學生的成長中發揮作用，在學生的內心種下種子，學生對他依然存有這樣或那樣的不認可，那么這樣的教師都不能稱之為“良師”。像這樣的例子很多，因為我從上小學、中學、大學，一直到研究生、博士，一些很有名的老師就不受學生認可。在這一路上有過很多同班同學，但是有的同學就聚不到一塊兒去，甚至有的班級連建一個微信群都很難，為什么呢？——老師是關鍵因素。如果那個時間段這位老師是一個好老師，同學都認可，他們即使畢業幾十年后也會自然地參與班級活動。若老師不被同學認可，那么即使借用再大的行政力量去干預都很難奏效，所以我建議光明日報《教育家》這次“尋找大國良師”的活動，應該有一個基本的維度，就是考慮到學生認可，并且通過可以操作的措施來保證入選的老師是學生認可的，如此才能稱之為“良師”，沒有這些條件即便他有再多的榮譽也不能入選。

>>儲朝暉（前排左八）及其同學為初中班主任周仕進老師（左六）舉行退休答謝宴會

做名師與做良師的目標和動力是有重大區別的。追求名師的動力是外在的，目標是自己的名利最大化；追求良師的動力是自我成長和完善，目標是學生成長發展的最優化。一些人為了成為“名師”不擇手段，做假課題，弄各種莫須有的評獎，四處奔波求人托關系，上一些表演性的公開課，而這些課并沒有對一個學生的成長發展發揮真正的作用，最后這樣一些人卻評上“名師”了。

當下，媒體等公共平臺上經常出現一些名聲很大的教師，但是他們經常做一些和他內心不相符的事，這是值得引起我們反思的“名師”現象。真正的“良師”，是發自內心的一種自我追求，一種自我的完善，希望自己所做的事能夠對得起學生，也對得起自己的良心，而不是自己想出名、想出人頭地、想獲得更多的利益和權益等其他外在的目的。所以，我認為搞清楚做教師的動因是評價“良師”的一個很重要的參考標準。從這個角度來看，作名師總有一定的邊界，只會在一個有限的范圍內出名；而良師的追求永無止境，每一個人的一生都可以永遠地追求“良師”的境界，即便已不任教、已經退休，也依然可以是學生心中的“良師”，依然可以向良師的境界不輟前行。

發起“尋找大國良師”活動能否對當下失去理性的追求“名師”潮流進行矯正也是對這次活動效力大小的檢驗。這個活動就是要真正地把那些沒有太多外在功利追求的優秀教師找出來，這才是使此項活動更有價值、有意義的地方。希望這個活動開展，能對整個社會的發展發揮更好的效應，也希望目前社會最急需的“良師”能夠通過這個活動得到有效地推進，讓更多的普通師生從中增強獲得感。

（作者系中國教育科學研究院研究員，本文據儲朝暉在2017“尋找大國良師”啟動儀式上的致辭編輯整理）

責任編輯：吳爽