新世紀國外音樂教育學知識圖譜研究

劉丹寧

(蘇州大學 音樂學院，江蘇 蘇州 215123）

新世紀國外音樂教育學知識圖譜研究

劉丹寧

(蘇州大學 音樂學院，江蘇 蘇州 215123）

本文利用信息可視化分析軟件CitespaceⅢ對從Web of Science中下載的2000-2016年間以“Music Education”為主題發表的619條來源文獻，繪制出了新世紀國外音樂教育學領域的知識圖譜，并從關鍵詞、作者、主要國家（地區）和主要機構、研究前沿和研究熱點等多角度對五大國外音樂教育專業期刊文獻數據進行可視化分析及提取有用信息，以探查國外音樂教育學領域研究的關鍵節點文獻和研究演進軌跡，揭示并討論此項研究的國家分布情況和該領域研究熱點。該研究能了解及把握國外音樂教育學的研究概貌、脈絡及態勢，對于我國學者研究中國音樂教育學具有啟發意義，對于建設及繁榮我國現代音樂教育也具有現實意義。

CiteSpaceⅢ；國外音樂教育學；知識圖譜；可視化分析

一、引言

音樂教育學是研究音樂教育實踐及其理論的一門交叉學科，它貫穿于音樂教育全過程，主要以培養人、塑造人為目的，是音樂學與教育學互滲交融的新型產物。[1]研究音樂教育學對于音樂教育實踐活動具有重要意義，一方面音樂教育學是音樂教育實踐的理論形態，作用于音樂教育實踐的發展之上；另一方面，它又是音樂教育理論在音樂教育實踐中的應用，對音樂教育實踐起著規范指導作用。[2]我國音樂教育學發展至新世紀，在取得顯著成績的同時,也逐漸凸顯出音樂教育缺乏中國特色和服務精神、學校教授的專業音樂知識不能充分服務于社會工作崗位、音樂教育師資培養與發達國家仍存在差距等問題。相較中國而言，在當前全球性教育改革潮流中，國外音樂教育均有可觀的變化與發展。比如，20世紀初美國發布了《豪斯賴特宣言》，體現了美國新世紀音樂教育的觀念與行動趨勢；俄羅斯、英國等國相繼制定了因地制宜的中小學音樂教育大綱和課程綱要，強調了音樂興趣和音樂審美的培養，發展出具有特色的音樂教育學科；日本作為亞洲發達國家之一，走出了一條多元文化與本土文化相融合的音樂教育道路。了解及把握國外音樂教育學的研究概貌、脈絡及態勢，對于我國學者研究中國音樂教育學具有啟發意義，對于建設及繁榮我國現代音樂教育也具有現實意義。

那么,如何才能了解及把握國外音樂教育學的研究概貌、脈絡及態勢呢？這通常需要閱讀分析該領域大量的期刊論文及文獻資料。然而，在信息高速發展的今天，我們很難較為全面且快速地對浩瀚的文獻資料進行把控和研究。在大數據背景下，通過計算機進行科學的文獻分析,并將分析結果作可視化呈現，這不僅比人為統計更具有說服力，而且使得分析結果更直觀可用。

新世紀最重要的革命是信息全球化，現如今，信息可視化在教育、經濟等多個領域掀起了研究熱潮，研究方向涉及圖書情報學、旅游、文化遺產保護等領域，眾多研究人員從定量角度對不同領域的文獻資料進行不同角度的分析和歸納總結。[3]在The Information Visualizer、Hyperbolie Browser等國內外可視化分析工具中，CiteSpaceⅢ是已知的在各領域受到青睞的分析工具，它是“對特定領域文獻（集合）進行計量，以探尋出學科領域演化的關鍵路徑及其知識拐點，并通過一系列可視化圖譜的繪制來形成對學科演化潛在動力機制的分析和學科發展前沿的探測。”[4]

知識圖譜（Mapping Knowledge Domain）是該軟件的核心理論之一，也被稱為科學知識圖譜。通過CiteSpaceⅢ軟件可進行一系列學科理論分析，得到相關領域的高頻度、凸顯詞和高中心性關鍵詞等可視化的知識圖譜，因此引用該軟件能夠形象、直觀地展示某學科的核心結構、發展歷史、前沿領域以及整體知識架構。

同樣對于國外音樂教育學的研究，也可以利用知識圖譜從關鍵詞、作者、研究前沿等多角度對大量的數據進行分析，理清國外音樂教育學領域研究的關鍵節點文獻和研究演進軌跡，探查熱點問題與前沿領域，為我國音樂教育學科研究提供切實的、有價值的參考。根據目前掌握的文獻資料來看，關于研究國外音樂教育學的研究概貌、發展歷史、研究熱點及前沿等的文獻較少，而且可視化分析模式在國外音樂教育學研究中還沒有得到充分利用。

因此區別于以往對某一學科領域的純理論研究，筆者將借助由美國Drexel大學陳超美博士應用Java軟件開發的可視化分析工具CiteSpaceⅢ，基于已發表“Music education”這一主題論文最多的五種國外音樂教育期刊文獻數據，通過數據可視化分析，來展示國外音樂教育學的核心結構、前沿領域以及整體知識架構，以期為我國音樂教育學學科建設及研究提供借鑒經驗。

二、數據來源與研究方法

本研究以Web of ScienceTM核心合集為數據來源，以“Music Education”為主題詞進行檢索，檢索可得到研究這一主題的所有期刊論文。為了得出更為準確、更有價值的研究結果，本文將選擇國外音樂教育學領域高頻發表這一主題論文的五大期刊里的文獻作為該研究的運行數據，這五大期刊分別是MUSIC EDUCATION RESEARCH、INTERNATIONAL JOURNAL OF MUSIC EDUCATION、BRITISH JOURNAL OF MUSIC EDUCATION 、JOURNAL OF RESEARCH IN MUSIC EDUCATION 與BULLETIN OF THE COUNCIL FOR RESEARCH IN MUSIC EDUCATION。

首先下載Web of ScienceTM中上述期刊內主題詞為“musiceducation”的數據，包括作者、標題、來源出版物、摘要、參考文獻等，時間選擇“全部”, 數據截止到2016年3月12日，共可得到619條數據。其次在CitespaceⅢ中運行該數據，時間限定為2000-2016年。分析新世紀國外音樂教育學發展重點和特點的步驟和思路，第一，通過對高頻度、凸顯詞和高中心性關鍵詞的相關共詞的分析和聚類，以初步了解新世紀國外音樂教育學近十六年來的研究概貌以及研究重點、熱點和前沿；第二，通過國家與研究機構的對比分析，以了解國外音樂教育學中貢獻較為突出的國家和高校，同時了解哪些國家和研究機構在該領域內走在了世界前端；第三，通過分析不同階段的關鍵知識節點，以對新世紀近十六年來的音樂教育學發展進行細化分析。

（一）關鍵詞的可視化分析。CitespaceⅢ主要運行以年來區分的數據，通過對與高頻度和高中心度相關共詞的分析和聚類，能夠更清楚地反映某一學科發展的概貌。因此我們在軟件中按下述步驟進行相關操作。

將上述數據導入CitespaceⅢ，并進行相關參數設置：設置“Time Slicing”為“2000—2016”，以一年為一個時間切片，“Term Source”選擇“Title”“Abstract”“Author Keywords”和“Keywords Plus”，節點類型選擇“keyword”“Selection Criteria”選擇“Top 30 per slice”，閾值全選擇（2，2，20）（分別表示在前、中、后三個時間分區中設定引數量（C）、共引頻次(CC)和共引系數(CCV)三個層次的閾值）。運行軟件后可得國外音樂教育學研究領域的關鍵節點和關鍵詞表，如圖1和表1所示。

圖1 音樂教育學領域關鍵詞共現圖譜

表1 2000-2016年國外音樂教育學高頻度、凸顯詞和高中心性關鍵詞表

關鍵詞頻次高說明該關鍵詞相關研究較多，可作為判斷研究熱點的依據之一；凸顯詞則是領域研究興趣變化的體現，也是判斷研究前沿的重要依據；中心性值高，則說明該節點在網絡中的重要性高，可顯示出該領域的結構和動態本質。而研究熱點是某一時期有內在聯系的、數量相對較多的多篇論文所探究的科學問題和專題。[5]圖譜中的圓形節點代表一個關鍵詞，圓圈大小代表該關鍵詞出現頻次的高低。一般而言，頻次、凸顯詞和中心性是相互依存的，需要通過這三個重要因素結合分析、研究和判斷領域的發展趨勢。

結合圖1和表1，不難發現，除了數據收集時使用的關鍵詞“music education”“education”“music”外，“student”頻次最高，這是21世紀音樂教育的核心概念，反映了教育事業始終以學生為本的教學理念，更加重視學習者的主觀能動性。這個觀點也可以通過對相關文獻的追蹤檢索得證，比如Sheri E. Jaffurs于2004年在INTERNATIONAL JOURNAL OF MUSIC EDUCATION（《國際音樂教育》雜志）上發表的《The Impact of Informal Music Learning Practices in the Classroom, or How I Learned How to Teach from a Garage Band》一文，他從21世紀音樂研究熱點之一“popular music”——流行音樂出發，以調查學生音樂學習并組建搖滾樂隊的能力為例，發現了一種名為“counter mechanisms of dominance inherent”的以學生為主導動機（motivation）的音樂學習模式，通過該項實驗反映非正式的音樂實踐經驗和課堂環境調整的必要性，以更廣泛的角度幫助教師建立更為多樣化的音樂學習方案。

除此以外，Performance（表現力）、 Teachers（教師）、Achievement（成績）、Curriculum（課程）、Children（兒童）高頻關鍵詞說明了音樂教育中教師和學生之間緊密的互動關系，以及課程設計在音樂課堂活動中的重要性。這些高頻關鍵詞也能在相關文獻的追蹤檢索中得到驗證，比如Andrea Creech于2010年在JOURNAL OF RESEARCH IN MUSIC EDUCATION（《音樂教育研究》雜志）上發表的《Learning a musical instrument: the case for parental support》一文，通過器樂教學實例——小提琴學習的定量調查，明確地闡述了家長、兒童和教師三者之間的關系，即parentpupil-teacher三人小組經過交互學習類型加強學習結果（learning outcomes），完成兒童享受音樂（enjoy）、自我認同（self-identity）、個人對音樂課程的滿意度（affective response）的音樂學習過程，在促進良好的師生teacherpupil間融洽關系的同時，使二者互相學習、進步，另外還提到了學習環境（learning environment），尤其是家庭音樂學習氛圍對兒童音樂學習影響的重要性。

表1中“Music education”以頻度91、凸顯值3.10、中心性0.21所顯現出的高分值，反映出新世紀國外音樂教育學領域的核心概念仍然圍繞著“education”展開；“Teacher-education”以3.35的分值高居凸顯詞之首，可以看出教師教育是新世紀教育學對音樂教育的重要貢獻之一，教育學理論指導教育實踐，教師能力在教學實踐中不斷提升。與此相關的“teacher”（頻度26，中心性0.17）、“education”（頻度88，中心性0.16）也具有較高的分值，說明教師教育是本世紀音樂教育研究的重要著眼點。學生作為音樂教育的施教主體，受關注程度日漸提高。

同樣作為新世紀音樂教育學研究熱點之一，有關于學生的關鍵詞在頻度和中心性方面也有著較高分值，如students（頻度53，中心性0.22），另外children（頻度19）可同students作為音樂教育的受教育者歸為一類。課程標準Curriculum與感知力Perceptions作為擁有相同高頻度（22）是與學生息息相關的關鍵點。從國外各國的音樂課程標準中能看出，各國基于音樂教育的普及和不斷改革，均較為重視學生在音樂教育實踐活動中全面發展的能力，即聽力（listening skills）、動腦（brain）、領悟（experiences）能力，充分感受音樂、體驗音樂、表現音樂與創造音樂，用優美的藝術形象感染和陶冶學生，以達到審美體驗、獲得對音樂的感知力，有益于社會交際能力（social skills）的培養。

音樂教育的普及有助于增強學生對音樂的感受力，提高聽覺能力及欣賞能力，發展學生自身潛在的音樂素質與能力，啟發學生對美的感受和表現。隨著音樂教育旨在提高學生 綜合能力，表現力作為新世紀研究熱點和前沿迅速突起。“Performance”顯示出較高的頻度（35）和中心性（0.33）。關于“music education”的研究經過不斷改革已取得了可喜的成果，“成果（achievement）”在表1中也有所顯現，具有較高的頻度（23），這表明音樂教育成果分析也是近年來的研究熱點之一。

（二）關鍵詞的聚類分析。利用CitespaceⅢ軟件的聚類分析功能，可將以上音樂教育學研究中的關鍵詞聚成十大類，并通過分析整理，進一步將十大類劃分為以下五個研究領域。

1.教師（teacher）的自我知覺（perception）。國際上師資培養都比較重視教育實習的設計與實施，實習教師在實習階段，通過觀察、試教、對話與總結等教育情景可逐步建構個人的教學知能，在教學中形成對自身專業的鍛煉和成長。SD.Holtrop在EDUCATIONAL LEADERSHIP（1996）上曾經發表文章《Individualization Starts at Home》，針對教師知覺提出自己的看法，即教師對角色的知覺若無改變，即使接觸新的教學法，也無法達到成功的教學。因此教師既然作為一個社會角色，就要通過內在反省、判斷、統整、選擇和組織等心理活動后建構出的認知和表現，對自己的教學活動負責。[6]

2.合唱（choral singing）與聽力訓練（listening）。合唱不僅要求單一聲部音的高度統一，還要求聲部之間旋律上的和諧，它作為音樂演出形式之一，具有投資少、普及性強、參與面廣和意義大的特點，因此通過開展合唱教育活動可以培養學生對音樂的興趣。著名的匈牙利音樂教育家柯達伊在其音樂教育體系中就將合唱作為教學方法的基礎理念，以促進童聲合唱教學的發展。

音樂學習過程是“聽”與“唱（奏）”的結合，其中，唱（奏）是音樂的外在表達形式，聽是對音樂的內在體會，是基礎，也是獲得音樂感受的有效途徑，因此音樂聽力的基本訓練是獲得音樂感受的最重要手段，通過音階練習、模唱、構唱、音程、和弦和旋律等分階段練習，可輔助學習者理解音樂，這也是國際上樂理授課的普遍教育模式。

3.學習者音樂學習和演奏的態度（attitudes）。音樂教育是藝術教育的一個重要分支，近年來，隨著素質教育的宣傳和推廣，在觀念的轉變下，各國除了相關音樂院校有計劃的、系統全面的專業音樂教育外，社會音樂、家庭音樂教育、電視音樂教育、廣播音樂教育、網絡音樂教育等覆蓋面逐漸擴大，越來越多的形式和渠道為音樂學習提供了便利，體現出新世紀音樂教育形式的多樣性和重視性。

4.學生的音樂感知能力（perception）。謝列金斯卡亞認為，內部聽覺是一種“聽覺表象”，與“內心創造完美旋律”有關，這種內部音響是聽覺器官長期在外部音響影響下積累的音樂素材和形象，通過大腦對舊有音樂形象加工再改造，完成的新的音響形象的心理現象音樂感知能力是理解音樂的前提，均可在歌唱教學、欣賞教學和知識教學中進行培養并獲得。另外，學習基本閱歷、視唱練耳等音樂基礎知識，對于學生逐步掌握音樂語言，增強音樂感知能力具有重要意義。

5.現象描述分析學（phenomenography）。現象描述分析學是一種質的研究方法，始于20世紀70年代瑞典的教育研究中，近三十年來迅速發展，并在歐洲和北美廣泛運用于各種教育觀念的研究，意義在于通過哲學的研究方法，以表征現象的特征以及梵音現象本質的因素，通過發現它們之間的相互關系，有效解決教育教學質量問題。以哲學的角度高度指導音樂教育活動，客觀論證音樂教育存在的問題，這足以說明21世紀音樂教育逐漸走上正軌。

（三）音樂教育學領域研究的主要國家（地區）與研究機構。在了解上述音樂教育學前沿熱點的基礎上，進一步了解研究音樂教育學的主要國家（地區）和主要研究機構，可以直觀把握新世紀全球音樂教育研究全景。

設置“Time Slicing”為“2000-2016”，時間分區為一年，“Term Source”選擇全部，“Term Type”選擇“None Phrases”， 在“Node Types” 中選擇“Country”。 運 行CitespaceⅢ后得到各國（地區）關于音樂教育學發文頻次，將頻次大于10的視為對音樂教育學較為關注的國家和地區，見表2。

表2 音樂教育學研究的主要國家（地區）

從表2可以看出，美國是對音樂教育學最為關注的國家，其發表的相關研究成果數量遠高于其他國家和地區。其次是英國和澳大利亞，中國大陸地區也較為關注音樂教育學研究，發文量居全球第四，加拿大、葡萄牙、瑞典、芬蘭以及挪威緊隨其后，但差距不大。另外可以看出，北歐地區對于音樂教育學較為重視。

將“Node Types”設置為“Institution”，運行CitespaceⅢ，得到音樂教育學發文頻次在10次以上的研究機構，見表3。

表3 音樂教育學研究的主要機構

從表3可以看出，中國香港浸會大學同倫敦大學、莫納什大學在音樂教育學研究機構中占較重要的地位。1993年，香港浸會大學音樂系以培養出色的音樂教育家及藝術工作者為目的開設了文學碩士課程，之后隨著香港在音樂教育方面的人才需求大增，學院在師資、規模方面都有所擴展，在學術研究、音樂心理及社會學等音樂教育學范疇均具有良好的研究成果和教學經驗。

由十幾所高校和研究機構組成的大學聯邦——倫敦大學，各學院之間有著明確的學術分工和研究領域。其中英國音樂理論研究所Institute of Musical Research (IMR)是由倫敦大學總部委派的倫敦大學高等研究院負責其主要的行政管理工作。這種研究型學院不同與其他獨立管理的大學型學院，其日常教學任務較少，不招收本科學生，主要以英國高等教育撥款委員會(HEFCE)及其他相關部門所交代的研究任務為主，因此成為音樂教育學研究的前沿力量。[7]

莫納什大學作為澳洲八大名校（Group of Eight）的盟校成員之一，以高品質教學、學術研究和高就業率著稱。不僅綜合實力名列前茅，同時也是享譽世界的密集研究型大學，與全球科研領域和高校緊密合作，在多國設立分校、研究中心的同時,還與北美、歐洲、亞洲及非洲建立了合作關系并結為聯盟。根據2012年QS世界大學學科排名顯示，莫納什大學躋身于教育學科世界第16位，足見學校雄厚的教育實力。莫納什大學在授課型研究生教育課程方面下設17個主要專業，其中之一就是Music Education(音樂教育)，由此反映音樂教育學受重視程度逐漸提高。

（四）以2010—2015年音樂教育學熱點前沿發展分析為例。表4展示的是2010—2015年音樂教育學高頻率關鍵詞，如果將這6年分為三個階段，那么大致可以分為音樂教育行為研究時期（2010—2011年）、音樂教育多元化研究時期（2012—2013年）以及音樂教育專業化研究時期（2014—2015年）。

在音樂教育行為研究時期，音樂教育在之前的初級研究基礎上從比中小學音樂更高一級的高中音樂教育出發，更深層次化探討公共音樂教育對于提高學生社會適應能力的影響。通過高中生的能動性、授課形式、教育環境、教育制度等方面對學生音樂學習做出評判。這一方面，中國音樂教育學改革及研究起到表率作用，期間Music therapy（音樂治療）成為音樂教育學研究的一個新的風向標。

音樂教育多元化研究時期，研究對象主要是大學生，這一時期音樂教育學研究更傾向于大學音樂教學的基礎課程，尤其是學生與教師之間的教學模式從一對多逐漸轉變為一對一，反映音樂教學趨向專業化和理論化，需要教師以更嚴謹、更專業的水平傳授學生音樂知識，反過來，學生要更用心去記憶所學知識，充分展現音樂學習才能。學校較為重視學生作為社會角色進入音樂教師崗位，因此安排實習科目通過實地實踐，使學生能夠掌握基本教學技巧，學以致用，利用實習期以積極的姿態融入社會，這有利于改變學生在音樂教育實踐活動中所學知識不能很好服務于社會、不能滿足社會需求的尷尬處境。

音樂教育專業化研究時期，研究對象主要是公立音樂學校的學生，這類人群與普通受音樂教育的大學生相比，有更高的音樂天分和音樂學習能力，能夠將師生間的音樂學習效率更大化。此外，該時期有兩個明顯的特點，一是音樂教育研究更為專業化和信息合作化。個案研究成為音樂教育學研究的主流，通過具體案例闡述音樂教育學的發展方向，具有更高的說服力和研究意義。二是信息合作與交流日漸成為音樂教育學研究的主要渠道，各方面合作意識增強，不再拘泥于學校間小規模的音樂交流，國家與國家之間的音樂文化交流也是近些年常有的。這種思想、形式的轉變體現音樂教育學研究被人們所接受、認同。

音樂教育學熱點研究在近些年還呈現出高級教育化（higher education）、多元化（multiculturalism）、專業化（professional development）、研究個體化（case study）以及機構間合作等特點。另外，信息化教育（technology）成為音樂教育學新的趨勢，它最終服務社會、融入社會（socialization）。比如J Waldron于2013年在INTERNATIONAL JOURNAL OF MUSIC EDUCATION發表的《YouTube, Fanvids, Forums, Vlogs and Blogs: Informal Music Learning in a Convergent on- and Offline Music Community》一文，以在線音樂——班卓琴的據點社區為研究個體，通過論壇帖子、電子郵件、聊天室對話等形式超鏈接到YouTube和其他互聯網音樂平臺交流學習資源。該文章作為網絡人類學領域的一項研究，不僅強調了音樂教育線上和線下在認識上的區別，同時為我們研究新世紀國外音樂教育新的傳播方式提供了很好的借鑒。

表4 2010—2015年音樂教育學高頻率關鍵詞

Attentiveness（注意力）Action research（行為研究）Teacher corners（教師角）Disabilities（殘疾人）Patternership（伙伴關系）Symphonyorchestra（交響樂團）Learning environment（學習環境）Music therapy（音樂治療）Principals perspective（主要觀點）Practicum（實習科目）Community（社會團體）Television（電視）Institutional culture（制度文化）Music listening（音樂聽力）Aptitude（學習能力）Elementary music education（基礎音樂教育）Patterns（模式）Conservatoire students（公立音樂學校學生）Commonality（公共）Listening skills（聽力能力）College students（大學生）Oneto-one teaching（一對一教學）General music（綜合音樂）Change（改變）

三、結語

本文從定量角度對國外音樂教育學領域的期刊文獻資料進行了多角度的可視化分析和歸納總結，即利用信息可視化分析軟件CitespaceⅢ對從Web of Science中下載的2000—2016年間以“music education”為主題發表的619條來源文獻，繪制出了新世紀國外音樂教育學領域的知識圖譜，并從關鍵詞、作者、主要國家（地區）和主要機構、研究前沿和研究熱點等多角度對五大國外音樂教育專業期刊文獻數據進行可視化分析、提取有用信息。通過對該領域知識圖譜的細化分析，我們能夠理清該領域研究的關鍵節點文獻和研究演進軌跡，并揭示出該研究的國家分布情況和該領域研究前沿和熱點，因此有利于研究學者了解及把握國外音樂教育學的研究概貌、脈絡及態勢。我們直觀地發現，音樂教育學領域研究還是以發達國家為主，中國在這方面研究具有重大潛力，應當積極借鑒其他國家的優秀經驗，進行相應的音樂教育學改革與研究。

[1]馬達，陳雅先．中國音樂教育學的歷史發展及其展望[J]．浙江藝術職業學院學報，2003(12)．

[2]魏煌．音樂教育學的研究對象與性質[J]．人民音樂，1992(04)．

[3][5]郝世博，朱學芳，朱光，李剛．國內外信息可視化研究的比較分析[J]．圖書情報工作，2013(14)．

[4]陳悅，陳超美，劉則淵，胡志剛，王賢文． CiteSpace知識圖譜的方法論功能[J]．科學學研究, 2015(02)．

[6]馬達，陳雅先．外國音樂教育學的發展歷史及現狀[J]．浙江藝術職業學院學報，2005(03)．

[7]http://baike．so．com/doc/5411573-5649685．html

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1007-0125(2017)15-0131-05

劉丹寧（1994-），女，漢族，青海省西寧市人，蘇州大學音樂學院碩士研究生，研究方向：民族音樂學。