跟著大師學寫花

李娟

1 案例背景

新課程標準指出，語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展，而培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力是應具備的語文素養之一。以教材為抓手，不僅讓學生感受大師的語言文字魅力，并在此基礎上，教會學生基本的寫作方法和技能，讀寫結合，提高寫作能力，達到學以致用。蘇教版第十二冊第六單元陳荒煤的《廣玉蘭》和季羨林的《夾竹桃》，同樣是寫花，但卻各有特色，相對于低年級單純要求寫出花的形、色、香，又有了更深刻的內涵，即花的品質。所以，借助這兩篇課文，在低年級植物習作要求的基礎上，和學生一起研究花的寫作。

2 案例片段

過程1：

用詞 展現花的香氣

師：同學們，作者喜歡廣玉蘭的幽香，你能找出文中具體描寫這幽香的句子嗎？

生：一天晚上，我獨自在叢林中散步，感到一股淡淡的幽香在空氣中蕩漾。

生：那一陣陣幽香就是從這兒散發出來的。

師：《夾竹桃》中作者也寫到了夾竹桃的香氣，你找到了嗎？

生：你站在它下面，花朵是一團模糊；但是香氣卻毫不含糊，濃濃烈烈地從花枝上襲了下來。

師：你發現這兩種花的香氣個有什么特點嗎？

生：廣玉蘭是淡淡的幽香，夾竹桃是濃烈的香氣。

師：你從哪些詞語感受到這兩種花香的區別呢？

生：“淡淡的”和“濃濃烈烈地”直接就寫出了兩種花香的區別。

生：“蕩漾”一詞本來是形容水波在水面上輕輕地起伏散開的樣子，廣玉蘭花的香氣就像水波在空氣中散開一樣，輕輕的，柔柔的，似乎要深吸一口氣才能分辨清楚。

生：“散發”這個詞也寫出了廣玉蘭花的香氣在空氣中飄蕩開來的狀態。

師：你能想到還有哪些詞能夠形容這樣的幽香呢？

生：飄蕩。

生：飄散。

生：彌漫.

……

生：“毫不含糊”這個詞是一點也不猶豫，香氣很濃，感覺像是主動鉆進了鼻子里。

生：我覺得“襲”這個字用的特別貼切，夾竹桃濃烈的香氣像海浪一樣，撲向我們。

生：是的，好像一點拒絕的機會都不給我們，把我們包圍了。

師：當我們想表現一種花的香氣很濃烈的時候，我們還可以用哪些詞呢？

生：鉆。

生：涌。

生：撲。

……

師：同學們說的都很棒，你們瞧，除了以往學習的修辭手法之外，用準詞語，也可以幫助我們寫出花香的特點。

【設計意圖】兩篇課文都寫到花的香氣，筆墨都不是很多，但就是這寥寥幾句話中，最能彰顯作者用詞的準確性，所以我設計讓學生抓住“蕩漾”“散發”“襲”這樣的動詞，讓學生感受不同程度的花的香氣，可以通過準確的使用動詞來進行展現，訓練學生斟詞酌句的能力。

過程2：

襯托 彰顯花的品質

師：同學們，你們發現了嗎？不管是陳荒煤還是季羨林，他們在看一朵花的時候，不僅僅看到花的形色，還關注到了花的內在品質。無論是廣玉蘭的生命力旺盛還是夾竹桃的韌性，它們都是這種花的內在特質，就像生活中的強者一樣。我們在寫一種花的時候，也可以關注這種花的品質特征。你知道哪些花的品質特征呢？

生：梅花的頑強。

生：蓮花的出淤泥而不染。

生：蘭花的高潔。

生：仙人掌的適應力強。

……

師：怎樣展現這些話的內在品質特征呢？我們不妨學學兩位作者。為了表現廣玉蘭的生命力旺盛和夾竹桃的韌性，作者是怎么寫的呢？

生：作者寫了廣玉蘭葉子四季都不凋零。

生：作者寫了夾竹桃的花期很長，從春到秋，別的花都謝了，它卻始終開放著。

生：作者還寫道“秋冬時節，許多樹的葉子都凋落了，廣玉蘭卻披著一身綠葉，與松柏為伍，裝點自然。

生：作者還花了一整段在寫院子里別的花陸陸續續的開放。

……

師：你們發現了，作者在寫這些花的時候，都會提到一些別的花來進行比較，這就叫做對比襯托。這樣有什么好處呢？

生：這樣比直接寫更有說服力。

生：別的花到了寒冷季節都死了，有的話只能開一季，而夾竹桃能開好幾季，這樣一比較，更能突出廣玉蘭和夾竹桃的生命力強的特點。

……

師；確實，我們想要表現一種花的內在品質，可以通過寫其他的花來進行對比襯托，這在《夾竹桃》這篇文章中最為顯著，以后不妨在自己的習作中嘗試這樣的方法。

【設計意圖】兩篇寫花的文章相較于低年級的《石榴》一課當中純粹寫花不同，它開始引導學生關注花的內在品質特征，并且都在文章中運用了對比襯托這一寫作手法，借此機會，讓學生體會這種手法在突出廣玉蘭旺盛生命力和夾竹桃韌性上的作用，因此，我以課文為抓手，并引導學生嘗試在今后的寫作中關注這一手法，提高自己的寫作水平。

3 教學反思

借物抒情，借物喻人，是文學作品中常見的一種寫作方式。我們通常由食物的外在，聯系到事物的內在，由物及人，寫一種植物，寫一種人，一種品質。本單元的前兩篇課文，恰恰都是寫一種花，相同之中又存在一定的差異，在教學中，我緊緊借助這種相同點和差異性，讓它們成為有效的教育資源，師生共同跟著大師學寫花。

一、聞花香。學生在寫花的香氣的時候，往往后直接用淡淡的、濃烈的這樣很直接的詞語去表示，或者使用上一些我們常用的比喻等修辭手打，有時會忽略，一個動詞的準確使用，也可以非常的傳神，所以抓住這一點進行教學設計，讓學生當場更換詞語，達到學以致用。但是，寫香氣的手法遠不止此，《荷塘月色》中還有通感的手法，其實可以放在這里進行一個推薦閱讀，開闊孩子們的視野，增加積累。

二、現花色。花的顏色是我們在寫一種花時必需的內容，而通常的方法就是直接寫出顏色，并且運用恰當的比喻，而季羨林給我們提供了一種很好的寫作方法，將花的色彩和其他的事物進行聯想，讓花的色彩拆上想象的翅膀，帶著讀者飛入花的世界。這樣的教學指向性很強，對于學生的引導方向單一，容易造成統一性，對于個性寫作不利。需要我們在此基礎上引導學生根據實際情況和自己寫作的需要進行方法的選擇。

三、悟花品。高年級的學生在寫花的時候應該關注到這種植物內在的一些品質特征，這種特征我們要在習作中將它表現出來，需要有適當的方法。而這兩篇文章恰巧都使用了對比襯托的寫作方法，特別是《夾竹桃》這篇課文，尤為顯著，因此，讓學生自我發現并比較，感受這樣寫的好處，由此遷移到自己的寫作當中，如果在課堂上能當堂進行練習交流的話，可能會更好。

當然，這兩課中還有不少值得師生共同學習的地方，例如《廣玉蘭》中對不同形態花朵的描寫，《夾竹桃》中，作者在月光下對夾竹桃花影的一系列幻想，這些都是作者根據自己的真情實感選擇寫進文章中的內容，我們在指導學生時可以根據實際情況精心選擇，而非面面俱到，同時也要讓學生明白，寫作是發自內心的話語，一切技巧和手法都建立在真情實感之上，要根據自己寫作的實際需要進行內容和手法的選擇，教師的指導只是給你多了一種選擇，而非唯一的選擇。