以“文”講史，歷史課堂的新境界

沈嘯

[摘要]教學(xué)語言是交流思想、溝通情感的重要載體。加強(qiáng)歷史教學(xué)語言的文學(xué)性，可從標(biāo)題語言、導(dǎo)入語言、評(píng)價(jià)語言三方面著手，以切實(shí)推動(dòng)歷史教學(xué)從機(jī)械地傳授知識(shí)向注重理性和情感蛻變，從而提升歷史課堂教學(xué)的實(shí)用性和生動(dòng)性。

[關(guān)鍵詞]歷史教學(xué)語言；文學(xué)性；歷史理解

[中圖分類號(hào)]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）22007002

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)（歷史理解）提出：“對(duì)史事的敘述提升為理解其意義的理性認(rèn)識(shí)和情感取向。”要求把生硬的歷史知識(shí)傳輸，上升為有血有肉的理性認(rèn)識(shí)，并在情感上做出明確導(dǎo)向。這對(duì)歷史教學(xué)語言提出了很高的要求。歷史教學(xué)語言的文學(xué)性，是指在教學(xué)中借助漢語言的魅力，賦予一般歷史教學(xué)語言文學(xué)性，在教學(xué)中采用一種形象的、有趣的、富有創(chuàng)意的語言去解讀歷史。文學(xué)化后的歷史教學(xué)語言，能夠再現(xiàn)栩栩如生的歷史面貌，將縹緲久遠(yuǎn)的歷史變得觸手可及；將嚴(yán)肅的歷史演繹得通俗易懂、趣味盎然；讓師生以文為媒，自由穿梭于古往今來，領(lǐng)略歷史的滄海桑田。簡而言之，就是把理性的、邏輯性強(qiáng)的歷史形象、生動(dòng)地表達(dá)出來，這就很好地契合了“歷史解釋”的題中之意。有一點(diǎn)需要注意的是，歷史教學(xué)語言的文學(xué)化，不是程式化的嫁接，不是生硬的套用，不能簡單等同于文學(xué)手法的個(gè)別使用，而應(yīng)該消融于一般教學(xué)用語的過程中，以詩般的敘述語言，自然表述，潤物無聲。

一、情境再現(xiàn)，凸顯標(biāo)題語言的文學(xué)性

標(biāo)題，以其明確的指向性和高度的概括性，把課文分成各個(gè)小的子目，并從宏觀上搭建了課文的框架。比如《抗日戰(zhàn)爭》，標(biāo)題分別為：全民族的抗戰(zhàn)、日軍的滔天罪行、抗戰(zhàn)的勝利。這三個(gè)標(biāo)題，分別是抗日戰(zhàn)爭的片段式體現(xiàn)，不僅難成體系，指向性也略顯模糊，這給教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)都帶來了困難。感性尚不足，何談理性與情感？不妨通過情境描寫的手法，重新擬定以下標(biāo)題：山雨欲來（抗戰(zhàn)的背景）；兵臨城下（日軍的暴行）；與子同袍（全民族抗日統(tǒng)一戰(zhàn)線）；九九歸一（抗戰(zhàn)勝利）。這樣的標(biāo)題，指向性明確，分別從背景、經(jīng)過、結(jié)果三大塊，形成了知識(shí)體系的有機(jī)網(wǎng)絡(luò)。文學(xué)化的詞匯，勾勒出一幅完整的中國人民不畏暴行，同仇敵愾，最終揚(yáng)眉吐氣的瑰麗畫卷，讓學(xué)生第一時(shí)間被吸引，提升學(xué)習(xí)興趣，收到事半功倍的效果。除了情境的呈現(xiàn)，標(biāo)題的字里行間，傳遞了授課者對(duì)抗日戰(zhàn)爭這一歷史事件的理性反思與情感寄托，讓人身臨其境。“山雨欲來”體現(xiàn)了戰(zhàn)前的憂心忡忡；“兵臨城下”體現(xiàn)了對(duì)日軍暴行的申斥與國防脆弱的無奈；“與子同袍”體現(xiàn)了中華民族及時(shí)醒悟一致對(duì)敵的激情；“九九歸一”則體現(xiàn)了這個(gè)多難的國家第一次取得反侵略斗爭勝利的由衷自豪。

二、先聲奪人，增強(qiáng)導(dǎo)入語言的文學(xué)性

導(dǎo)入是歷史課的先聲，導(dǎo)入的成功與否，關(guān)系到歷史課的成敗。一般來說，導(dǎo)入分直接導(dǎo)入和間接導(dǎo)入兩種。前者借助一定的背景資料（文字、圖片、視頻、音頻），順理成章地切入主題，開門見山。后者則往往借助預(yù)設(shè)問題，通過師生問答，層層推進(jìn)，逐步進(jìn)入主題。

隨著多媒體技術(shù)的成熟，歷史課的導(dǎo)入日益精彩紛呈，形式也不斷創(chuàng)新。可是，我們的教學(xué)語言明顯與之不相匹配。諸如“下面我們來學(xué)習(xí)”“今天我們要學(xué)習(xí)的是”“那么，請(qǐng)跟我學(xué)習(xí)”等，這些生硬的導(dǎo)入語言，大大折損了導(dǎo)入的魅力與作用，讓人索然無味。這時(shí)候，如果讓導(dǎo)入語言的文學(xué)色彩濃一點(diǎn)，往往能起到先聲奪人的效果。

如《抗日戰(zhàn)爭》一課的導(dǎo)入，有教師從全面侵華前中日兩國的國情對(duì)比入手，分析日本為轉(zhuǎn)移經(jīng)濟(jì)危機(jī)，推行既定大陸政策后，就開門見山地引出主題。但這樣的導(dǎo)入，歷史味太重，并且語言蒼白，毫無新意，激發(fā)不出學(xué)生的參與熱情，是可有可無的。于是筆者采取了管中窺豹的手法，避開沉重的歷史事件本身，選取了一個(gè)并不常見的細(xì)節(jié)，進(jìn)行文學(xué)淬煉，以小見大，引人入勝。

筆者從南京大屠殺紀(jì)念館的“大屠殺受害者水滴展館”入手，做了這番描述：凝望著每12秒滴落一次的水滴，和每一個(gè)遇難者遺像前亮起來又漸漸熄滅的燈光，我痛心萬分。日軍占領(lǐng)南京六個(gè)星期，每12秒就會(huì)失去一個(gè)美好的生命！其實(shí)，南京的遭遇只是當(dāng)年全國抗戰(zhàn)的冰山一隅，八年抗戰(zhàn)，多少英勇善良的中華兒女帶著屈辱和不甘閉上了眼睛！斗轉(zhuǎn)星移，逝者已逝，同胞們的生命伴著劃破天空的流星永遠(yuǎn)定格在了那個(gè)不堪回首的歲月，但是，那段歷史并不會(huì)被忘卻，忘卻意味著背叛！今天，讓我們穿越歷史長河，回顧那場血淚交織、波瀾壯闊的抗日戰(zhàn)爭。這樣的文學(xué)化描述，情理交融，吸引了學(xué)生的目光，撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，從抗戰(zhàn)的背景、艱辛、意義，立體地還原了歷史的厚重，并迅速沉淀了本課的感情基調(diào)，讓學(xué)生浮想聯(lián)翩、心潮澎湃，自然而然就有了學(xué)習(xí)的興趣。

三、感同身受，提升評(píng)價(jià)語言的文學(xué)性

歷史的評(píng)價(jià)是對(duì)歷史事件主觀能動(dòng)的總結(jié)。文學(xué)性的歷史評(píng)價(jià)，不單涉及事件本身的是非對(duì)錯(cuò)，還承載著今人對(duì)此事件的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。它最能體現(xiàn)“歷史理解”核心素養(yǎng)的考量，并且關(guān)乎一節(jié)課的情感教育質(zhì)量。

在《抗日戰(zhàn)爭》一課中，中華兒女，浴血奮戰(zhàn)八年，終于收復(fù)失地，河山一統(tǒng)，給近代中國百年屈辱史畫上了句號(hào)。抗戰(zhàn)勝利的根本原因在于抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線領(lǐng)導(dǎo)下的全民族抗戰(zhàn)。本課的情感態(tài)度價(jià)值觀之一，就是弘揚(yáng)中華兒女英勇抗擊敵人，不怕犧牲的民族氣節(jié)與愛國主義精神。

“10月，日軍攻入上海市區(qū)，副團(tuán)長謝晉元率四百多名官兵，堅(jiān)守蘇州河北岸的四行倉庫，孤軍奮戰(zhàn)四晝夜，殲敵二百多人。”

“營長姚子青率領(lǐng)守城勇士，抱定固守城垣，一息尚存，奮斗到底的決心，激戰(zhàn)兩晝夜，最后在巷戰(zhàn)中全部壯烈犧牲。”

這是教科書所有關(guān)于抗戰(zhàn)英雄的描述，出于篇幅限制，教科書這種寫實(shí)性的描述不能苛求。然而，歷史是有血有肉、生動(dòng)感人的，要把歷史概括成學(xué)生可以感知的歷史形象，把不能重演的歷史呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并讓學(xué)生從情感上受到感染，感同身受，這才是歷史教學(xué)語言文學(xué)化的妙處。

為此，筆者選取了幾個(gè)抗日將士的臨別遺言，配以低沉渾厚的交響樂《英雄的黎明》，在每一句遺言掠過的時(shí)候，配上筆者的“畫外音”。

1.“軍人戰(zhàn)死沙場乃是本分，只是老母年高，請(qǐng)副軍長予以照顧。” ——29軍132師師長趙登禹

畫外音：自古忠孝兩難全，兒子今生為國盡忠，來世再報(bào)娘的養(yǎng)育之恩！

2.“我們一定會(huì)勝利，但那時(shí)候，我已經(jīng)死了。”

——八路軍無名戰(zhàn)士

畫外音：可就算讓我重新來過一千次，一萬次，我依然愿意，戰(zhàn)死疆場，馬革裹尸！

3.“我是中國人哪，不能做這樣的事情。如果我們中國人都投降了，咱們中國就完了。要對(duì)得起自己的良心。”——楊靖宇將軍

畫外音：做中國人，此生無悔，守土護(hù)民，流盡最后的血，這就是我的良心！

4.“南陽就是我葬身之地，各位好友來生再見！”

——68軍143師師長黃樵松

畫外音：來生，老子還是鐵骨錚錚的中國軍人，殺！

然后，人民英雄紀(jì)念碑從遠(yuǎn)而近，漸漸放大，最終定格。筆者總結(jié)道：“同學(xué)們，愿中國歷史上，所有為這個(gè)國家、民族的獨(dú)立解放事業(yè)，拼搏，戰(zhàn)斗，犧牲，無怨無悔的英雄兒女們，永垂不朽！華夏英魂，浩氣長存！讓我們把最崇高的敬意，化作掌聲送給他們！”

筆者的話音剛落，學(xué)生不約而同地獻(xiàn)上了自己的掌聲，包括筆者在內(nèi)，眼角都噙著淚珠。

文學(xué)化的教學(xué)語言，鏗鏘有力地敲開師生的心門，實(shí)現(xiàn)靈與肉的交融，讓愛國情懷和民族氣節(jié)展現(xiàn)得淋漓盡致，也把課堂的氣氛推向了高潮！

以《抗日戰(zhàn)爭》為例，歷史教學(xué)語言的文學(xué)化，切實(shí)推動(dòng)了歷史教學(xué)從機(jī)械地傳授知識(shí)向注重理性和情感蛻變，更好提升了歷史課堂教學(xué)的實(shí)用性和生動(dòng)性，把歷史課堂帶入一個(gè)“絕美”的新境界！

（責(zé)任編輯袁妮）