淺談初中英語詞匯教學

范蠡

一、英語詞匯教學的重要性

語言學家博林格曾說過：任何一個掌握了一門外語的人都清楚地知道，主要時間都是花在掌握這門語言的詞匯上面的。他認為詞匯中的信息量大大超過了語言中的其他任何部分的信息量。自然教學法的倡導人特蕾西認為：詞匯學習對于理解語言和言語輸出都至關重要。有了足夠的詞匯量，即使對結構的了解幾乎等于零，也可以理解和說出大量的第二語言。魏爾金斯更是精辟地指出：沒有語法不能很好地表達，而沒有詞匯則什么也不能表達。

詞匯是構成語言的三大要素之一。學好一門語言，詞匯是必不可少的，當然英語就更不用說了。對于初中生來說，詞匯學習非常重要。首先，詞匯是語言的建筑材料，是學好英語最基礎的知識；其次，加強詞匯教學既是原教學大綱的要求，也是新課標的明確要求。從教學實踐看，對詞匯教學的忽視，直接影響教學質量，影響到學生的考試成績。不論是單選題、聽力題、完形填空，還是閱讀題、寫作題都必須在掌握大量詞匯的前提下，才能做出選擇與判斷。只有積累了大量的詞匯，才能運用語言知識，連詞成句，連句成篇，進行寫作。

詞匯是語言的最小意義單位，就像磚頭是建筑物的最小組成單位一樣。人類思維活動和思想交流首先是依靠詞匯進行的，不熟練掌握詞匯，就不可能掌握一種語言。一個人掌握詞匯的多少和牢固與否，直接影響著他的語言表達能力，影響著他的思維表達的豐富程度和準確程度。總之，詞匯是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達思想，沒有足夠的詞匯就不能有效地進行聽、說、讀、寫、譯，就無法有效地用英語進行交流。由此看出，詞匯學習是初中英語教學的重要組成部分。

二、英語詞匯教學存在的問題

1.學生學習英語詞匯存在的問題

（1）拼讀問題

學生在英語詞匯學習過程中，由于沒有掌握一定的拼讀規律，看到生詞不會讀，不識音標，不懂重讀音節等。在聽力練習或英語對話時，聽到詞匯沒及時反應過來，導致無法理解而無法做題。因為“輸不進”，所以就無法“輸出來”，更別提寫了。其實，學生的聽、讀在英語教學中占很重要的位置。

（2）記憶方法問題

有的學生花了大量的時間來記憶詞匯，死記，可一到第二天教師抽查又忘記，且出現單詞混淆的狀況。記憶效果不好，這是記憶的方法使用不當導致的。在英語詞匯學習中，記憶單詞是非常重要的，記單詞除了要有時間，更要有方法。英語是拼音文字，記單詞時一定注意讓學生以音節為單位，在學生對生詞的音、形、義都熟悉的基礎上，要告訴學生用時間“記單詞”，要指導學生學習詞匯的方法和“記單詞”的方法，“記單詞”的方法因人而異，有的人聽覺記憶強，要多聽多說多寫，有的人視覺記憶強，要多看多寫。

（3）學習習慣問題

有些學生本身是非常聰明伶俐的，想學好，但由于學習習慣不好，不能持之以恒，三天打魚，兩天曬網，英語詞匯也就無法學好了。教師要重點培養學生自主學習的習慣。2015年江蘇省高考理科狀元的母親說：“女兒相信自己的自學能力，沒有上過一天家教，她說沒有誰比自己更懂自己，自主學習效果更好，省時省錢。”可見培養良好的學習習慣是非常必要的。

（4）心理問題

初中學生的年齡一般在11～15歲，身體發展快，心理發展滯后，產生的矛盾多。生理上的急劇成熟，使初中生迅速意識到自己已成人，但心理發展水平卻達不到成人標準，仍帶著濃厚的孩子氣。在學習上，學生的心理起了很大作用。有人認為英語詞匯枯燥無味，難記，而且還有人認為詞匯無用，這種消極的心理影響了英語詞匯的學習效果。而積極主動的心理會使得學生產生良好的心理態勢，會更積極主動地學習，進而更容易得到肯定和樹立自信心，獲得成就感，達到良性循環。

2.教師教學英語詞匯存在的問題

（1）輕視英語詞匯教學

在實際教學中，有些教師只注重語音、語法的教學，而對詞匯教學卻一點也不重視，認為詞匯只要教會學生讀和理解意思，課后讓學生自己去背，然后給學生聽寫就可以了。教師的不重視也導致了學生對詞匯的輕視，學生對詞匯老是念不出，拼寫易錯，他們花在記憶單詞上面的時間多但遺忘快，而且連常用詞匯的基本含義也掌握不好。

（2）不同詞匯的教學主次不分

不少教師經常不分主次而一律要求學生將所有詞匯的音、形、義、用法全掌握，聽、說、讀、寫都會用。結果是該達到的要求沒達到，教師和學生雙方都未在詞匯的教和學上抓住重點，因而效果不佳，學生負擔過重。對于詞匯教學應該按照音、義、形這個順序來考慮，把形放在后面，最重要的是單詞的意義和它的用法，所以要先解決詞匯的意義和用法。

三、英語詞匯教學方法之我見

方法一：詞匯整理

要求學生自己整理詞匯，例如，教材中每個單元的詞匯表是以單詞在書中出現的先后順序排列的，請按照詞性重新整理。表格形式如下表：

方法二：詞匯查找

要求學生把整理好的動詞分別在課文中找到相對應的句子，旨在引導學生經常性關注以動詞為中心的主干知識。更重要的是，通過讓學生在文章中尋找單詞，不僅使學生對文章有了初步了解，而且幫助學生在語境中了解單詞的詞義和用法。下面是上表中出現的幾個動詞及其對應的句子。

Order： Can I order a pizza？

Who orders a meal when you and your parents eat out？

Shop： You can shop until ten oclock at night in most shopping malls.

Try： You can try Beijing Duck in one of the Chinese restaurants in Star Shopping Mall.

Teach： We can teach you.

We are taught to learn English every morning.

從以上幾個例子中可以看出，學生通過自己查找會漸漸明白動詞都是放在主語的后面，是整個句子的靈魂，且有時態、語態及三單的變化。

方法三：詞匯關聯

通過幫助學生建立聯想來提高詞匯學習的有效性，要求學生盡可能記住大量的常用詞組，即詞塊（chunks）。教師可以要求學生按照單元、字母順序、分類（colour/weather/drink/job/feeling…）、詞的派生（前綴：happy-unhappy…；后綴：hope-hopeless…）、詞的合成（bookstore/blackboard…）、詞的轉換[Can you help（v.） me？—Can you give me some help（n.）？]等詞的集合來聯想記憶，激發學生學習詞匯的興趣。

四、結語

學習英語首先必須掌握詞匯，有了一定的詞匯量，即使句型、語法知識欠缺，學生也可以理解和使用一定量的英語。“背單詞”是學生學習英語的特大難題，有的語言學家說，“語法的作用是輔助的，最要緊的事情是接受詞”，學生的第一任務就是學會大量的常用詞匯。總之，在英語教學中教師要重視詞匯教學，在詞匯教學中要注意趣味性和多樣性，不斷地改進教學方法，勇于創新，激發學生的學習興趣，教授學生詞匯學習方法，培養學生觀察、記憶、思維、想象、創造和自主學習的能力，為今后的英語學習打下扎實的基礎。