漸進性史料研習學習活動整體建構

賁潯

英國歷史教學法專家湯普森說：“歷史學習不是把焦點集中在歷史本身或發生了什么上，而是要集中在我們如何發展對歷史的認識。”反思當今史料教學的實踐，還存在著簡單化、形式化、隨意化的諸多問題。大多數老師把“史料教學”只是簡單理解為“教學中運用史料”，少有宏觀主題指向、多維價值追求框架下史料教學的系統化、整體性建構的深入思考與探索，從而導致了史料應用形式化、史料開發過度化、史料解讀隨意化、史料分析碎片化等影響歷史“真味”的“泛化”、有失歷史“原味”的“偽化”和淡化歷史“韻味”的“簡化”等有悖史料教學初衷、偏離史料教學本質精神、削弱其價值體現的諸多問題。下面以北師大版八年級《鴉片戰爭的烽煙》一課為例，談談我們的實踐探索。

板塊一：通貫材料設疑導學

環節一：聚焦學習主題的統領性材料置境導學

材料一：這場戰爭……震撼了中國，也震撼了亞洲，對于中國來說，這場戰爭是一塊界碑，它銘刻了中世紀古老的社會走入近代最初的一步。 —陳旭麓《近代中國社會的新陳代謝》

導入語：材料中的“這場戰爭”指的是什么？為什么陳旭麓先生把這場戰爭看作是中國“走入近代最初的一步”？“這場戰爭”又是如何發生的呢？這些問題的解決，就是我們本堂課學習、探究的主要任務。

【設計意圖】運用經典史料，激發學生學習探究欲望，并點明新課學習要旨。

板塊二：史實自主研讀概覽

環節二：豐滿教材學習內容的常識性史料自主瀏覽初步學

材料二：1781—1790年間，流入中國的白銀達1640萬兩，1800—1810年則達2600萬兩。這種有利于中國的貿易順差持續到十九世紀二十年代中期才趨于平衡。1826年之后，貿易平衡開始向相反一端傾斜：1831—1833年間將近有1000萬兩白銀從中國流出。隨著時間的推進，這種逆差進一步擴大。是什么東西引起了這一貿易平衡的急劇逆轉呢？

材料三：《英國輸入中國的鴉片激增表》（略）

材料四：當鴉片未盛行之時，吸食者不過害及其身，故杖徙已足蔽辜；迨流毒于天下則為害甚巨，法當從嚴。若猶泄泄（yìyì）視之，是使數十年后，中原幾無可以御敵之兵，且無可以充餉之銀。興思及此，能不股栗！ —《林則徐集·奏稿中》

自學活動1：據材料三指出導致材料二中外貿易平衡急劇逆轉的主要原因是什么？材料四說明鴉片輸入有何危害？中國有識之士作何反應？

材料五：林則徐奏陳虎門銷煙情形（略）

自學活動2：試根據材料五，講述林則徐虎門銷煙的故事。

【設計意圖】運用相關史料，使學生了解鴉片輸入的背景及危害，為后續鴉片戰爭爆發原因探究提供認知基礎，通過故事講述，感受林則徐的民族精神。

板塊三：史識合作探究深化

環節三：突出習方法、強素養的具有思維性、探究性經典史料的合作研習深入學

材料六：1825年在英國爆發了世界資本主義發展史上的第一次經濟危機。接著，在1830年、1837—1838年，紡織工業的危機一再出現。在不斷的危機威脅下，英國紡織工業資本家迫切地要求擴大國外市場，以便為他們的“過剩”產品尋找出路。

—《中國外交史》

材料七：在英國人看來，這場戰爭是一場報復性的戰爭，是一個捍衛他們的通商權利、維護其國家榮譽、糾正在華英國官員和臣民所受不公正待遇，以及確保未來開放的必要行動。

—徐中約《中國近代史》

探究問題1：據材料六、七，你認為鴉片戰爭爆發的原因是英國為了報復中國嗎？英國發動侵略戰爭的根本原因究竟是什么呢？

【設計意圖】通過史料探究，使學生理解“鴉片戰爭”命名的原因及戰爭發生的根本原因，“報復”是借口，為了擴大國外市場、消化過剩產品才是其根本目的。

材料八：1793年（乾隆五十七年）馬戛爾尼使節交涉的目的有好幾個：第一，英國愿派全權大使常駐北京，如中國愿派大使到倫敦去，英廷必以最優之禮款待之。第二，英國希望中國加開通商口岸。第三，英國希望中國有固定的、公開的海關稅則。第四，英國希望中國給她一個小島，可以供英國商人居住及貯貨，如同葡萄牙人在澳門一樣。 —蔣廷黻《中國近代史》

材料九：在政治上，割讓香港使英國獲得了一個在中國做進一步擴張的立足點；開放五個口岸使外國尤其是英國的影響，擴展到中國的整個東部沿海地區；而損失前述之三種國家主權（核定關稅、治外法權、最惠國待遇），則使中國淪為一個半殖民地國家。在軍事上，允許外國軍艦停泊于五個口岸（此項讓步后來又擴展到長江沿岸的其他開放口岸），使外國戰船得以自由且合法地航行于中國的內陸水道，無情地將中國的腹地暴露在外來列強面前。在經濟上，大量洋貨涌入，將中國的手工工業壓擠到破產的境地，引起了社會動蕩和叛亂。在外交上，中國與西方海權國家建立了官方關系，從而邁出了加入國際社會之漫長歷程的第一步。 —徐中約《中國近代史》

材料十：中西的關系是特別的。在鴉片戰爭以前，我們不肯給外國平等待遇；在以后，他們不肯給我們平等待遇。

—蔣廷黻《中國近代史》

探究問題2：對比材料八及教材《南京條約》的內容，通過戰爭，英國達成了材料七所述的目的了嗎？由此你得出了怎樣的認識？據材料九，談談你對導入環節陳旭麓先生把鴉片戰爭看作是中國“走入近代最初的一步”的理解。

【設計意圖】通過知識內在聯系的循環性史料探究，使學生認識到英國擴大中國市場要求的歷史延續性，進一步加深對戰爭發生的根本原因的理解；通過《南京條約》內容的影響分析，有機回應導入板塊的鴉片戰爭對近代中國影響的問題設計，體現教學的整體性建構。

材料十一：中國明清多年來，確實存在著蒙蔽眼睛束縛思想的東西。只有解除種種蒙蔽，思想獲得解放，才能有明澈的眼力，以洞察歷史的真相，中國社會才會取得進步。

—陳旭麓《近代中國的新陳代謝》

探究問題3：材料十一中“蒙蔽眼睛束縛思想的東西”指的是什么？“解除種種蒙蔽”發生在什么事件之后？“明澈的眼力”指什么思想的發生？對近代中國社會有何影響？

【設計意圖】該探究，旨在說明林則徐、魏源等對閉關自守傳統觀念的挑戰，并能引導學生辯證看待鴉片戰爭的影響。

板塊四：反思感悟催生史感

環節四：利于固化認知、升華價值的有意義思想性史料鞏固學

材料十二：茍利國家生死以，豈因禍福避驅之。

若鴉片一日未絕，本大臣一日不回，誓于此事相始終，斷無中止之理。 —林則徐

材料十三：中國民眾在抗擊英國侵略的過程中，甚至出現了個別用黑狗血，來破壞英國人的“妖法”。

—《令人啼笑皆非的鴉片戰爭》

材料十四：從民族的歷史看，鴉片戰爭的軍事失敗還不是民族致命傷。失敗以后還不明了失敗的理由，那才是民族的致命傷。

—蔣廷黻《中國近代史》

反思問題1：林則徐的表白，反映了他怎樣的決心與精神？

反思問題2：閱讀材料十三、十四，你有何認識？

【設計意圖】該學習環節設計，反思1主要價值在于使學生進一步感受并認同林則徐為代表的先進中國人的傳統道德觀念及民族抗爭精神；反思2希冀引起學生的民族憂思，激發歷史感悟，生成現實使命感、責任感，更充分地挖掘戰爭史教學的育人價值。

板塊五：課外探究拓展學習

材料十五：中國政府對陛下（英王）官員與臣民已經犯下突然而殘酷的戰爭罪行，用最近這樣的方式強迫繳出英國人的財產（鴉片）就是一種侵略，這在原則上是如此的危險，在實行上又如此的不能容忍，所以，為每一件損失要求完全的賠償，已成為文明的高尚義務了。

—1839年《英國駐華商務監督義律致英國外交大臣巴麥尊的機密件》

材料十六：（虎門銷煙）把能給我們大英帝國帶來無限利益的大批的商品，全部給予銷毀！這是我大英帝國的奇恥大辱！我要求議會批準政府派遣遠征軍去懲罰那個極其野蠻的國家！要狠狠地教訓它！要迫使它開放更多的港口，要保護我們天經地義的合法貿易！ —英國外相巴麥尊在議會上發表的講話

拓展學習任務：課外收集材料，駁斥上述材料中英國人挑起鴉片戰爭的理由。

【設計意圖】拓展歷史學習空間，遷移知識及方法運用，著重號關鍵詞提示，有利于學生深化歷史認識，培養史論結合論證方法。

歷史學習的價值在于豐富學習經歷，優化學史方法，提升歷史能力，激發歷史情感。本堂課教學設計，旨在探索正確主題定位與科學目標統領下的多元化材料選用以及史料研習為主線的層次性學習活動整體建構策略的優化，教學五大板塊及學習環節設計，遵循了學習漸進性認知與評價規律，一定程度上演繹了應用恰當的歷史材料，引領學生在豐富的歷史信息、真實的歷史場景中學習歷史知識、追問歷史真相、探究歷史問題、領悟歷史規律、增強歷史意識、汲取歷史智慧、生發歷史啟迪的史料教學應有價值。通過系列化、漸進性學習活動，學生既能自主掌握基本歷史史實，又主動習得歷史思維習慣與方法，在提升學生理解歷史、解決歷史問題能力的同時，其隱含的歷史價值觀引領，更催生了歷史感悟，自然回應了“立德樹人”課程總目標，較好地實現了寓育于教的育人功能和“鑒古知今”的社會價值。