動在學(xué)生 活在課堂

張小羅

在新課程改革的視閾下，課堂務(wù)必應(yīng)以學(xué)生為本，有效構(gòu)建真正意義上的生本課堂。有鑒于此，在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)設(shè)計形式各異的活動，課堂教學(xué)也應(yīng)以活動載體，讓學(xué)生在豐富的課堂活動中自主學(xué)習(xí)、合作探究、實驗操作演示、角色扮演、課堂辯論，從而體驗感悟教材知識，展示交流學(xué)習(xí)成果。本文就此談一些膚淺的見解。

一、關(guān)注生活常識，感受學(xué)習(xí)樂趣

地理課程標(biāo)準(zhǔn)的理念之一是“學(xué)習(xí)生活中有用的地理”，學(xué)習(xí)對生活有用的地理不僅可以解釋一些生活中的地理現(xiàn)象，還能應(yīng)對生活中的困難，解決生活中的難題，從而更大程度地滿足生存的需要。生活中處處有地理，地理知識就在我們身邊。地理教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生享受生活，關(guān)注生活，感悟生活中的地理帶給我們的樂趣。

例如，在講授太陽輻射對地球的影響時，可以設(shè)置這樣的活動。

活動一：請列舉生活中與太陽輻射有關(guān)的事例。這時學(xué)生們會有很多的答案，如曬衣服，戶外活動時戴太陽鏡、打太陽傘、穿防曬服、涂防曬霜，家里養(yǎng)的小植物經(jīng)常拿出去“曬曬太陽”，雨后的彩虹、朝霞、晚霞，家里裝的太陽能熱水器，馬路上的太陽能路燈等。這種問題的設(shè)置讓學(xué)生感覺地理問題就在自己的生活中，人人都能說出那么幾個答案來，課堂自然就動起來了。

活動二：我國能源消費結(jié)構(gòu)中煤炭占主體，世界能源消費結(jié)構(gòu)以石油為主，煤炭、石油作為當(dāng)今主要的能源，它們與太陽輻射能有什么關(guān)系？

活動三：地球上的水、大氣運動和生命運動的主要動力是什么？

活動四：水能是清潔、可再生的能源，我國水能理論蘊藏量居世界第一，水能與太陽輻射能有什么關(guān)系？在學(xué)生探究活動之后，歸納總結(jié)太陽輻射對地球的影響就順理成章了。運用學(xué)生熟悉的甚至是與學(xué)生生活息息相關(guān)的事例，讓學(xué)生有話可說，通過自己的觀察、思考從而得出結(jié)論，學(xué)生既體驗到學(xué)習(xí)地理的樂趣，又達到了掌握、運用地理知識的目的。

二、誘發(fā)探究熱情，培育創(chuàng)新思維

心理學(xué)認(rèn)為，創(chuàng)造性思維是指思維不僅能指示客觀事物的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系，而且能在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新穎的、具有社會價值的前所未有的思維成果。卓別林說：“和拉提琴或彈鋼琴相似，思考也是需要每天練習(xí)的。”創(chuàng)造性思維得靠后天培養(yǎng)與訓(xùn)練。平時常聽老師抱怨：這個題目講了好多遍，訓(xùn)練了好多遍，為什么學(xué)生的錯誤率還是很高？在課堂教學(xué)中，教師講得再仔細、再辛苦、再深入淺出，但如果學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自由活動的時間很少，教學(xué)效果也不會好。學(xué)生可能當(dāng)時是懂了、會了，但這只是短暫的、膚淺的、機械的識記，沒過多久就忘得干干凈凈。這樣的教學(xué)教師覺得辛苦，學(xué)生也覺得很認(rèn)真而沒實效。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)嘗試從以下幾方面轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。

1.巧妙設(shè)置地理問題

設(shè)置那些在地理教材及教輔材料中都無現(xiàn)成答案可尋的問題。例如，你認(rèn)為城市環(huán)保應(yīng)從哪些方面著手？建造三峽大壩有哪些利與弊？自然災(zāi)害之一的臺風(fēng)是否有百害而無一利？水資源是否取之不盡用之不竭？等等。鼓勵學(xué)生以問題為中心，多角度向外發(fā)散，尋找出多個答案，在思維的碰撞中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，不斷開闊思路，提高抽象思維能力。

2.營造和諧學(xué)習(xí)氛圍

美國教育心理學(xué)專家吉諾特說：“在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，得到了一個令人惶恐的結(jié)論：教育的成功和失敗，我是決定性的因素。我個人采用的方法和每天的情緒，是造成學(xué)習(xí)氣氛和情境的主因。我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘。”因此，在地理課堂教學(xué)中，應(yīng)營造“暢所欲言、各抒己見”的學(xué)習(xí)氛圍，允許學(xué)生對課本知識提出自己不同的見解，對老師和其他同學(xué)的觀點提出質(zhì)疑，沒有求異，無所謂創(chuàng)新。

師生同是學(xué)習(xí)共同體中的成員，老師在與學(xué)生的互動中能有效地查找每個班教學(xué)的薄弱點、盲點，真正做到因材施教，教學(xué)相長，達到心靈的相互溝通與精神的彼此交融。學(xué)生們在學(xué)習(xí)中體會到了快樂，學(xué)習(xí)興趣將大大提高。

3.把課堂延伸到大自然

學(xué)習(xí)地理能幫助學(xué)生樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀。學(xué)生如果只有書面知識，缺乏對自然的、社會的種種現(xiàn)象的感性認(rèn)知，就沒辦法“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”。例如，讀臺灣野柳地質(zhì)公園一標(biāo)志性景點—女王頭像，造成該景點的主要外力作用是什么？雖然題目中配有插圖，但學(xué)生還是分不清是風(fēng)力侵蝕形成還是海浪侵蝕形成。為此，我們可以請去過臺灣野柳地質(zhì)公園的學(xué)生結(jié)合旅行時所拍的照片，向全班同學(xué)介紹，增強學(xué)生們的感性認(rèn)識。

學(xué)生對地理信息技術(shù)都很陌生，依靠多媒體技術(shù)上課還不如有意識帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走向熟悉而又陌生的社會環(huán)境，親身體驗?zāi)Π輪诬嚒⑿∶鲉诬嚕冒俣鹊貓D導(dǎo)航等，在實踐中感知科技對生活帶來的改變，引導(dǎo)學(xué)生善于捕捉新事物，依靠有關(guān)事物的啟示，觸發(fā)聯(lián)想，產(chǎn)生遷移，形成新的觀點，達到認(rèn)識上新的飛躍。

三、嘗試課題研究，提高人文修養(yǎng)

地理教材每章后面都有一個“問題研究”模塊，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，合理選擇研究的課題。例如，學(xué)習(xí)了地理必修2人口遷移之后，筆者曾經(jīng)布置一個課題研究：如何看待農(nóng)民工現(xiàn)象。學(xué)生分組之后，給予課題研究一般的思路指導(dǎo)，接下來鼓勵學(xué)生放開手腳干。學(xué)生們分工明確且合理：有的學(xué)生上網(wǎng)查閱、收集關(guān)于我國農(nóng)民工現(xiàn)狀的資料；有的學(xué)生走訪當(dāng)?shù)氐娜松缇帧趧泳值葐挝唬私獗臼辛鲃尤丝诩巴鈦韯?wù)工人口的數(shù)量、性別比、年齡結(jié)構(gòu)等數(shù)據(jù)；有的學(xué)生通過走訪無錫某些用人單位，發(fā)現(xiàn)存在用工荒、招工難等現(xiàn)象；有的學(xué)生上網(wǎng)查閱資料，了解農(nóng)村勞動力的遷移主要發(fā)生在哪些行業(yè)中；有的學(xué)生分析促使農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移的主要因素有哪些，農(nóng)民工的輸入對城市的建設(shè)和發(fā)展起到了什么作用，怎樣解決農(nóng)民工所面臨的收入低、住房無保障、子女入學(xué)難等問題。學(xué)生們在充分掌握各種信息、資料的基礎(chǔ)上，綜合運用所學(xué)的知識，利用暑假撰寫出研究報告，在班級或年級、學(xué)校展示小組的研究報告，師生共同分享研究成果，展示結(jié)果大大超過了老師們的預(yù)期，甚至有學(xué)生說要為自己點贊，相信自己，一切皆有可能。這種開放型、交流式、研究型的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生創(chuàng)造寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，人人參與學(xué)習(xí)過程，人人有機會發(fā)表自己的見解，人人能展示自己所擅長的領(lǐng)域，人人爭做學(xué)習(xí)的主人，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中輕松掌握自主探究所得出的結(jié)論，提高了人文修養(yǎng)。

總之，要想進一步探尋優(yōu)化地理課堂的有效途徑，教師應(yīng)心系學(xué)生，認(rèn)真琢磨，用心研究，精心設(shè)計種種讓學(xué)生“動”起來的活動方案，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會求知，學(xué)會創(chuàng)新，進而真正提高綜合能力。