材料成型專業生產實習教學模式探索與實踐

邊迪+彭興東

摘要：為了有效提升材料成型專業生產實習教學水平，提出一種生產實習“協同實踐”教學模式：協同生產實習和專業理論課→材料成型全流程協同實踐→協同校內、外實習。教學實踐表明：“協同實踐”教學模式可使學生真正實現“全流程實踐”，對于提高大學生工程實踐能力和創新能力有重要意義。

關鍵詞：材料成型專業；生產實習；教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）31-0117-02

生產實習是材料成型專業教學中一個重要的實踐教學環節，是培養大學生工程實踐能力的主要環節之一。目前，材料成型專業的生產實習教學模式主要采用到校外實習基地“參觀式實習”的教學模式，絕大部分學生只是走馬觀花，缺少真正的實踐思考和實踐訓練，實習效果很差。因此，探索一種新的生產實習教學模式，使學生真正實現“協同實踐”，極其必要。這對于真正提高學生工程實踐能力和創新能力有著重要意義。對此，任蜀焱等人提出了按照不同的專業方向進行分散實習，分崗位輪流實習[1]。龐玉華等人提出了現場參觀與集體討論相結合，專題講座與現場參觀相結合，現場專業指導與參觀實習相結合的教學模式[2]。胡建軍等人提出了將生產實習滲透到專業課程的教學當中，開設相應的實驗課程，以增加實踐動手訓練[3]。魏剛提出了分組/頂崗實習模式[4]。王文革等人提出了建立學生到工廠、企業開展實習實踐的有效機制[5]。以上研究成果對提高生產實習教學效果，起到一定積極的作用，但學生在生產實習過程中仍然沒有真正“協同實踐”。如何實現有效地實現“協同實踐”，本文擬結合教學實踐對這一問題加以探索。

一、生產實習“協同實踐”教學模式的探索

首先通過查閱文獻資料，研究了國內高校，特別是冶金高校在生產實習教學模式的研究成果，發現各高校非常重視專業生產實習教學，在實習前期的準備、實習過程中的指導、后期實習考核方面做了大量工作。但在整個生產實習過程中，學生缺乏系統的實踐訓練和實踐思考，主要原因是各個教學環節沒有做到“協同”。然后對鞍鋼現場生產線進行調研，全面了解現場的生產情況、實習崗位接待條件，并與企業實習接待負責人以及企業指導教師座談，校企共同探索符合學生和企業實際條件的實習教學模式，在對工業生產“材料成型全流程”進行分析后，確定材料成型專業生產實習“協同實踐”教學模式。

實習教學內容縱橫打通“整體化”。在縱向，滲入后續專業及專業選修課部分內容；在橫向，打通專業課程彼此的聯系，與實際生產緊密結合。

二、生產實習“協同實踐”教學模式的實踐

1.協同生產實習和專業理論課教學內容。協同生產實習和專業理論課教學內容：在專業課程方面系統地學習了相關的專業基礎知識，在實踐應用培養階段，通過實習活動將專業知識與生產實踐有機的結合起來。實習指導教師和專業理論課教師以專業培養計劃為依據，以如何有效協同生產實習和專業理論課教學內容為主題進行教學研討、達成共識，使生產實習與金屬液態成型、成型設備、金屬固態成型及工藝學課程設計等專業理論課教學內容銜接，真正達到理論協同實踐。

2.校內材料成型全流程協同實踐自主實習。依托校內材料加工實驗室的實踐平臺：熔煉爐、熱軋機、冷軋機、熱處理爐、檢測設備，如圖1所示；學生按組（7人/組、2周）獨立完成液態成型、固態成型、成型后性能改善、成品性能檢測，完成全流程協同實踐。

教師是學生“協同實踐”方案可行性的指導者和評審者。在全流程協調實踐過程中可以深入協同工藝、設備、自動化，進而達到金屬材料成型全流程深入協同實踐。學生在經過一定的工藝、設備、自動化實踐指導后，在學校實驗室獨立的完成工藝、設備、自動化的協同實踐；重點是獨立完成從真空熔煉和鑄造、中厚板熱軋、冷軋帶鋼、真空熱處理、軋件組織、性能測試的金屬材料成型全流程“協同實踐”。學生在獨立的“協同實踐”基礎上，通過TRIZ（發明問題解決理論）方法指導學生解決工程問題。學生獨立思考發現問題，并自主提出一些解決問題的方法，如：工藝優化或新工藝、設備設計或改進、自動化優化控制方案，這樣可以有效地提高學生的創新能力。

3.協同校內自主實習和校外跟崗實習。學生按組（7人/組、2周）在校內自主實習全流程協同實踐后，協同校外實習基地（鞍鋼現場具體崗位）跟崗實習。按照鞍鋼生產線崗位的具體工序，深入地完成煉鋼廠連鑄車間、熱軋中厚板廠、熱軋帶鋼廠，冷軋帶鋼廠，大型廠，線材廠，無縫鋼管廠、冷軋廠退火工序、產品質量檢驗的材料成型全流程協同實踐。通過TRIZ（發明問題解決理論）方法指導學生解決工程問題。學生獨立思考發現問題，并自主提出一些解決問題的方法。

三、結語

在自己和前人研究的基礎上，進一步創新工程實踐能力和創新能力培養的措施及其實現途徑，提出了材料成型專業生產實習“協同實踐”教學模式。并在材料成型專業2013級2個教學班（共80人）付諸實施，實習后綜合考核成績明顯好于往屆，其中優秀14人，良好46人，中等18人，及格2人，優良率達75%，學生對生產實踐問題理解非常透徹。可見，“協同實踐”教學模式真正使學生在生產實習過程中獨立地完成工藝、設備、自動化的“協同實踐”，而且獨立完成了從液態成型、固態成型、熱處理、產品檢驗等材料成型全流程的“獨立實踐、協同實踐”，拓展了實踐教學內容的深度和廣度，有效提高了學生工程實踐能力、創新能力。

參考文獻：

[1]任蜀焱，許文林，劉饒川，等.材料成型及控制工程專業實習模式的探索[J].中國冶金教育，2011，（5）：61-63.

[2]龐玉華，馬幼平，鄒德寧，等.材料成型與控制專業生產實習的改革與實踐[J].中國冶金教育，2011，（5）：66-69.

[3]胡建軍，周濤，周志明.大眾教育下材料成型專業生產實習模式的探討[J].中國電力教育，2011，（31）：138-139.

[4]魏剛.改革生產實習模式，強化學生工程實踐能力[J].高等教育研究，2013，30（2）：39-41.

[5]王文革，索忠源，姜峰，等.基于材料成型及控制工程專業創新型人才培養的實踐教學[J].中國冶金教育，2015，（4）：39-41.