課堂識字訓(xùn)練六法

余吉

識字教學(xué)是語文課堂最基本、最重要的訓(xùn)練之一，它為學(xué)生進行閱讀和習(xí)作打下堅實的基礎(chǔ)，是提高學(xué)生整體語文素養(yǎng)的鋪路石。在課堂教學(xué)中有效地進行識字訓(xùn)練，就要求教師融合教學(xué)原理、教學(xué)原則，科學(xué)藝術(shù)地設(shè)計訓(xùn)練，使孩子在理解的基礎(chǔ)上識字，從而提升識字能力。在平時的教學(xué)實踐中，我歸結(jié)出以下六種較為有效常見的方法。

一、造字分析法

我國的漢字兼具表音、形、意，直觀形象的漢字最容易被孩子接受，也是最能讓其留下深刻感知的。造字法“六書”就是分析字形教學(xué)漢字的法寶。如“象形”字，東漢許慎《說文解字》中是這樣給它下定義的：“象形者，畫成其物，隨體詰詘，日月是也。”就是說“象形”是把實物的形狀描摹出來。在教學(xué)一年級課文《口耳目》中，利用圖案與文字相結(jié)合，文中圓圓的太陽轉(zhuǎn)化為“日”字，“羊”字則像兩角下彎的羊頭形。在教學(xué)“鳥”這個字時，我引導(dǎo)學(xué)生觀察漢字，學(xué)生根據(jù)字形展開想象，里面的一點是小鳥的眼睛，橫折鉤的鉤是小鳥的小尖嘴，豎折折鉤就像小鳥的爪子，最后一筆橫則是小鳥的長尾巴。這樣一想象引導(dǎo)，孩子們不僅把要認的字記牢了，而且激發(fā)了他們對漢字的濃厚興趣。又如“指事”字，《說文解字序》中說它：“指事者，視而可識，察而見意，上下是也。”即用象征性的符號指明事物的意義。在教學(xué)“旦”字時，“旦”字下面的一橫就代表地平線，太陽從地平線上升起來就是早晨了。再如會意字，在教學(xué)這類字時，我告訴孩子，“會意”字是會合兩個以上的字來表示一個字的意義。比如“聰明”的“聰”字，“有誰能用這個方法來識記呢？”馬上有孩子就回答：“左邊是耳朵的‘耳，右邊中間是個‘口字，右下方還有個‘心字，表示只有用心聽，動嘴又動腦，才能越來越聰明”。孩子們既把字形記住了，又明白了字義，還了解了漢字的構(gòu)字特點，增添了識字樂趣，可謂一舉多得。

二、辨異求正法

識字教學(xué)中對字形的識記是重難點。小學(xué)生觀察力較弱，字形的細節(jié)和字形間的差異往往是他們識記中容易被忽視的地方，所以我在教學(xué)過程中有意識地把形近字的部件加以比較，使易錯易混部分成為學(xué)生注意的對象，從而增強孩子辨異的能力。比如學(xué)生總?cè)菀装选捌颉焙汀皻狻弊只煜械暮⒆涌偘选俺浴庇疫叺摹捌颉倍嗌弦粰M。教學(xué)時，我是這樣處理的：先把“吃”字寫在黑板上，然后問他們，“吃”字中間如果多了一橫，就好比一根魚骨頭卡在了喉嚨里，這樣還能吃飯嗎？孩子們連連搖頭。之后這兩個字也再沒被寫錯過。其他形近字的識記還可以采用“加一筆，減一筆成新字”的方法，讓孩子自己尋找發(fā)現(xiàn)字與字的不同點，如“日”字多一筆可組成“甲、由、旦、舊、白”等新字，這樣的識字訓(xùn)練既發(fā)展了孩子的思維，又增強了他們對漢字的辨析能力。

三、比較討論法

學(xué)生在識字的過程中都有自己的思維記憶模式，教師要善于引導(dǎo)他們主動參與，在“識同”中“求異”，在“求異”中“選佳”。如在教學(xué)識字“苦”字時，我先讓孩子來當(dāng)當(dāng)小老師，看用什么好方法能又快又準確地記住這個字。孩子們有的說：“我是按筆順來記字，先橫，再兩豎，接著……”有的孩子說：“可以用加一加的方法，‘草字頭下面加個‘舌字。”還有的孩子說：“草字頭代表草藥，下面那個‘舌字去掉一撇就像用舌頭嘗了藥，感覺很苦。”我繼續(xù)讓孩子們討論并提出問題：“你們覺得哪個小老師的識字方法好呢，為什么？”同學(xué)們經(jīng)過討論，認為最后一個小朋友的方法既形象生動，又容易把字記住。顯然，在整個識字教學(xué)過程中，不同的識記方法分別代表著不同的思維水平。通過教師一步步的引導(dǎo)，孩子主動并樂于參與到識記過程中，不僅鞏固了識字成果，又使學(xué)生懂得了在比較中尋求最便捷的識記方法，培養(yǎng)了思考的積極主動性。

四、游戲激趣法

游戲是最符合兒童心理發(fā)展的表現(xiàn)形式，把識字和游戲結(jié)合起來，讓孩子沒有負擔(dān)、輕松地認識漢字，是他們最快樂的事。而課堂中的識字游戲訓(xùn)練不能單停留在表面形式的熱鬧，更要從效率與創(chuàng)造意識中著眼。比如在教學(xué)生字“乘”的時候，學(xué)生在按筆畫書寫順序識記字形上困難較大，我就采用了接力賽式的形式。把全班分為四個小組，黑板上事先畫好四個大的田字格，讓四組的孩子以接力比賽書寫的形式，按照生字的筆畫筆順和間架結(jié)構(gòu)依次上來寫這個字，每人只寫一筆，最后看哪個小組寫得又快又好。游戲開始前先給孩子預(yù)留半分鐘左右的時間，用于觀察識記“乘”字的筆畫和結(jié)構(gòu)，看看怎么寫才能寫得又正確又美觀。這樣設(shè)計的目的，一是激發(fā)孩子的動力，想要取得勝利就必須正確熟練地掌握生字的筆順和結(jié)構(gòu)，同時提醒他們還要講究小組內(nèi)的團隊協(xié)作，能和伙伴們一起合作完成任務(wù)，既凝聚了團隊也培養(yǎng)了同伴間的協(xié)作互助能力。在這一過程中，學(xué)生把識字和寫字結(jié)合起來，自然而然地主動突破了生字學(xué)習(xí)的重難點，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

五、聯(lián)系生活法

文字是現(xiàn)代社會書面信息的載體，街上的廣告牌，超市里食品的包裝袋，以及各種新興媒體的聲色、影像無不充斥在孩子的生活當(dāng)中，這些都給孩子留下深刻的印象。而課堂中的識字教學(xué)要和生活中的識字經(jīng)驗結(jié)合起來，才能大大提高識字效率。在教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》一文時，我是這樣進行生字教學(xué)的：先讓孩子從文中圈出要認的12個生字，然后同桌就“哪些生字你已經(jīng)認識了，是怎樣認識的”進行交流。同桌交流后，請他們自愿上來匯報，有的孩子說：“鳳凰樹是廈門市的市樹，所以‘鳳凰這兩個字他已經(jīng)認識了。”有的孩子說：“她家住在東浦路上，所以把三點水換成金字旁后就成為了‘鋪這個字。”還有的孩子說從公交車的移動廣告上認識了“毛毯”的“毯”字。我把這些已經(jīng)認識和半認識的字放在一起稍作提高訓(xùn)練就帶過去了，而把重點放在幾個學(xué)生認知較有難度的生字上，進行識字指導(dǎo)，這樣縮短了教學(xué)時間，也能有重點地對難字進行突破，大大提高了識字的效率。

六、整體深入法

課堂的識字訓(xùn)練不單單是要讓孩子弄清楚生字的音形意，還應(yīng)重在把生字的學(xué)習(xí)和閱讀理解有機地結(jié)合起來，從而發(fā)展學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。比如在學(xué)習(xí)《司馬光》一課時，我對生字“慌”的識記是這樣設(shè)計的：在初讀課文后，先要求孩子畫出當(dāng)一個小朋友不小心掉進缸里時其他小朋友動作行為表現(xiàn)的相關(guān)語句，然后想一想這幾句話中哪個字詞最能表現(xiàn)出當(dāng)時小朋友的心情。同學(xué)們一下子就找出了“慌”字。我接著問：“這個‘慌字為什么是豎心旁呢？”孩子們回答：“因為‘慌是心里著急、害怕，所以是豎心旁。”我說：“對，那課文是怎么具體寫出別的小朋友的‘慌的呢，我們一起再來細讀課文。”學(xué)生們再次品讀了“有的嚇呆了，有的哭著喊著去找大人……”這一段。在學(xué)習(xí)“有的”句式的基礎(chǔ)上加深了對課文內(nèi)容的理解。品讀完此段落后我讓孩子給“慌”字組詞，“慌亂”“慌張”“慌忙”，一個個詞語很快從孩子們的口中蹦出，無形中豐富了詞匯的積累。學(xué)到這里，我并沒有就此停住，而是緊接著趁勢引導(dǎo)，要求孩子們再想一想、看一看司馬光是怎么“沒有慌”的，細讀課文相關(guān)句子，最后再把“慌”字工工整整地寫一遍。在這樣一個教學(xué)生字的過程中，既完成了識字目標，又借助識字推進了閱讀，既通過生字的含義來串聯(lián)起課文的學(xué)習(xí)，又憑借具體的語境加深了生字的理解，是識字訓(xùn)練與閱讀教學(xué)的有機整合，是提升語文素養(yǎng)的有效途徑。

以上這些識字訓(xùn)練方法是我在課堂實踐中總結(jié)出來的一點經(jīng)驗，但“學(xué)無定法”，無論是哪種方法，都應(yīng)根據(jù)具體語言環(huán)境，因勢利導(dǎo)，在理解的基礎(chǔ)上識字，把識字和閱讀相結(jié)合，提升識字訓(xùn)練的藝術(shù)性、有效性，從而帶動學(xué)生識字能力的整體發(fā)展。