以讀代講 入境入情

【教材簡析】

《秋頌》是臺灣作家羅蘭的散文名篇，文質兼美。全文以情感贊頌為線索，先寫“秋的美”，不僅生動描繪了楓樹、秋葉、落日、秋院、秋云、秋風、秋水等富有秋天特征的景物，而且運用多種表現手法，賦予這些景物自己獨特的情感，形神兼備；然后水到渠成引出“人的美”，以秋喻人、以秋寫人，贊頌了具有透徹灑脫人生態度、追求寧靜淡泊的人，給人美的感染和心靈的啟迪，情景交融。因此，筆者在教學本課時設計了如下目標：

1.通過反復誦讀，幫助學生積累詞語，揣摩詞語的意思，感受課文樸實流暢、形象生動、富有感情的語言特點。

2.梳理從“秋的美”到“人的美”的行文思路，理解作品表達的思想感情。

3.辨析并且把握文中所寫秋景的特點，體會其中情景交融的優美意境。

4.陶冶學生愛美的心靈，鍛煉學生發現美的眼力，培養他們熱愛自然的感情。

【教學點評】

設計意圖：面對人生經歷還不是非常豐富、認知還不是十分深刻的初一新生，針對作品要表現的較難體會的“超然淡泊”的思想，筆者在預設時便定下了“以讀代講，入境入情”的教學方向，力求思路清晰，板塊教學合理，從整體中來到整體中去，引領學生理解課文內容，水到渠成領會文章主旨。

一、揭題、導入

同學們，之前我們通過本單元的學習，欣賞了朱自清的《春》、老舍的《濟南的冬天》、梁衡的《夏》，這節課我們一起走進臺灣作家羅蘭的散文《秋頌》。題目是什么意思？（贊頌秋天）

設計意圖：本單元的主題是“多彩四季，美不勝收”。把本文教學納入到單元學習之中，一方面體現了整體性，對四季有完整的認識，另一方面都是寫景散文，內容、結構、寫作方法等都具有借鑒性。簡單的復習導入，可以使學生盡快進入學習狀態。

二、整體感知，梳理結構

1.靜心聽錄音，感受文章營造的氛圍和意境，可以拿起筆給不認識的生字詞注音。

2.請大家模仿錄音自由朗讀，要求讀正確、讀通順，讀完一個小節，想一想寫了什么。

3.瀏覽全文，思考：課文哪些段落是在贊頌秋天？（1～9）其它段落寫的是什么？（頌人）

設計意圖：給學生16分鐘左右時間，聽讀三遍課文，讓每位學生都親密接觸語言文字，算得上一堂課的奢侈投入了。但筆者認為這是“磨刀不誤砍柴工”，值得投入，如果課文都沒讀通順，那接下來對文章的理解必定是囫圇吞棗的。這一環節給了學生最好的音韻示范、最美的意境感染、最充分的聽讀時間，為學生整體把握文章內容奠定了基礎。

三、研讀“頌秋”，感悟形神兼備

1.作者在贊頌秋天時，不僅描寫了秋天的景物，展現了自己眼中的秋—秋之形態，而且賦予了這些景物獨特的情感，表現了自己心中的秋—秋之神韻。

2.例如第2小節，齊讀后設問：眼中的秋是什么樣？（楓樹之美，經霜的素紅）心中的秋是什么樣的？（臨風的颯爽）讀出那種“臨風颯爽”的感覺了嗎？（指導感情朗讀，體會秋之神韻）

3.默讀1～9小節，在每一節中分別畫一畫眼中的秋是怎樣的，心中的秋是怎樣的。（畫關鍵詞，提取主要信息）并揣摩一下作者獨特的感情。

4.討論、交流、朗讀相關句子段落。（投影。具體內容略）

設計意圖：考慮到學生自我發現、概括“形神兼備”這一寫作特色的困難，便直接告訴他們，并以第2自然段教學為示范，讓學生在朗讀、圈畫中通過學法遷移去思考、發現作者賦予秋天的別樣的情感。其間不是把這些神韻找出來、貼標簽式地呈現在課件上就算完事了，而是在找出文句后，引導他們通過各種形式的誦讀，在一遍遍的朗讀提升中理解、感悟。語言文字有時候保持“只可意會不可言傳”或“隨著人生經歷的豐富自然而然會懂”的面紗，可能更具有浸潤、想象的美感。

5.引讀并理解第1自然段：①作者眼中的秋—很美，美在—一份明澈，美得像—有人的眸子，美得像—有人的風神。它與下文在結構上是什么關系？（總分）齊讀。②這兒的“明澈”什么意思？（清澈、明亮；引申義：高潔、清明）現在明白了，作者最要贊頌的秋之神韻是它的—明澈；再來讀這段話，讀出贊頌之情。

6.小結過渡：通過學習，我們充分感受到了作者筆下的秋“形神兼備”（板書）。那她要贊頌怎樣的人呢？

設計意圖：第1自然段是全文的總起句，“明澈”是作者心中最能概括秋天品質的詞語（一詞兩意、一語雙關），將其作為重點句子品析，既是之前“放得開”教學的收攏總結，又突出了“高潔、透徹”的主題，為接下來教學“頌人”做足鋪墊。

四、研讀“頌人”，感悟“人秋合一”“情景交融”

1.出示11～12段：“也必須是這樣的人，才能有這樣的美”這兒的“這樣”是怎樣？請大家自由朗讀課文，尋找答案。（內在美；透徹、灑脫、淡泊）

2.作者從“頌秋”到“頌人”，渾然一體，達到了“人秋合一”的境界（板書）。特別是最后一句話，更是將人和秋完美結合，我們一起讀一讀（指導感情朗讀：慢、柔、富有深情）。

設計意圖：化繁為簡，緊緊抓住文中多次出現的“這樣”一詞，牽一發而動全身，帶動整個段落的理解；對“透徹、灑脫、淡泊”沒有進行傳統的詞語解釋教學，而是將它們放到句子中去朗讀、體悟，以有感情朗讀為抓手，層層深入理解這些詞語的內在含義，體現以讀代講的理念。

3.這句話體現的正是作者的人生追求。我們來認識一下作者（出示自由讀）：

羅蘭：臺灣散文家，著有《羅蘭小語》等。她曾在《超然的人生境界》一文中說：“儒家給我們熱情，教我們奮斗；道家給我們境界，教我們超然……人能超然，所見才會普被廣遠，才會寬大無私，而不會被塵世私利、私欲、私人恩怨所牽絆。盡管自己生活在世間，卻能隨時騰身而出，置身世界之外，來看這世界。著眼點既大，所見事物的范圍也就寬朗。”她認為這樣溫和謙沖、淡泊超逸，能使人“胸襟博大，度量寬宏，成大事業，造福人群，有利世界”。

正是有了這樣的思想，作者才會對秋天有這樣豐富的情感，我們再一次欣賞最后這句話（改編出示）：她把一切贊美與寵愛都隔離在淡淡的秋光之外，而只愿做一個閑閑的，遠遠的，可望而不可即的，人。

4.小結：整篇文章從“頌秋”到“頌人”，形神兼備，人秋合一，可謂“情景交融”（板書），這種寫法值得我們學習。

設計意圖：通過插入作者生平簡介，特別是她人生追求的呈現，可以把課文放到一個更為廣闊的背景下去幫助學生理解主題；反復誦讀最后一句全文畫龍點睛的話，集中于一點深化感悟主題。

五、研讀句子，欣賞體悟美感

1.本文語言雋永，充滿美感：有的表現在韻律美；有的表現在畫面美；有的表現在哲理美；有的表現在情感美……請每位同學找一句自己最喜歡的句子讀一讀，然后互相分享。

2.可分享的重點句子有：第4小節、第7小節、第8小節、第9小節、第11小節。

六、總結全文，布置作業

1.一年四季，如期而至。但每個人心中都有一個別樣的春天、夏天、秋天和冬天。在羅蘭的心中，秋天是明澈的。那在你的心中，冬天是怎樣的呢？請你模仿課文的寫法，寫兩處以上的秋景，要有形態，更要有神韻。

2.完成“冬頌”片段。

設計意圖：從集體的理解感悟到個體的品味發現，從“聽讀課文”到“遷移寫作”，不斷落實共性與個性兼顧的教學理念，落實“學以致用”“語文是一門實踐性很強的學科”的教學理念，逐漸提高學生的語文素養。

【教后反思】

這節課筆者進行了公開展示，大家在評課中認為本文教學具有以下幾個特點：

1.重視整體把握，大處著眼，小處入手。在預習的基礎上，通過反復誦讀，營造審美理解的氛圍，形成對文本的整體感知；而后披文入境，通過關鍵詞句的分析體會，自然而然地把握文章主旨和中心。

2.重視閱讀體驗。讓學生在充分觸碰語言文字的過程中去發現、去想象、去感受，激發他們的記憶和情感。因而大多數情況下沒有給學生現成的結論，甚至沒有展示一幅秋景的圖片，力求“一千個讀者有一千個哈姆雷特”的閱讀效果，這樣既增強了學生辨析詞句的敏感，也加深了學生的閱讀體驗。

3.重視文本的選擇性教學。課文第4段關于“秋林落日”凄楚之美的感悟、第5段關于“秋院重門深掩”清寂的感悟都是難點，憑學生的生活閱歷很難體會到作者“哀而不傷”的情感，因此在教學中筆者只是“輕描淡寫”地讀過。而對于同樣是難點的課文最后一段，筆者則通過插入作者簡介、改變句子字詞、指導感情朗讀等方法引領學生展開想象，理解文字后面豐富的內涵和意蘊。

另外大家還一致認為：課堂上教師教得非常輕松，學生學得也很有情趣；課堂氣氛活躍，學生的積極性逐漸被激發出來；教學思路清晰，學生逐漸走進文本，形成了教師、學生、文本三者的共鳴和互動。大家也提出了建議：學生在圈畫表現秋天的“形”和“神”的詞句時，有點按圖索驥，不利于鍛煉學生的發散性思維。對此，筆者表示認同，準備在教學中淡化這些詞是作為作者“眼中看到的秋”還是“心中感到的秋”的辨析，關鍵是體會到別樣的秋天就可以了。

周曉平，現任江蘇省無錫市濱湖中學校長，高級教師，曾先后獲得無錫市又紅又專青年教師、無錫市語文教學能手、江蘇省青少年科技活動優秀組織者等榮譽稱號。他曾參與“有效課堂教學的實踐研究”“初中學科學習策略主動建構的實踐研究”等多個省市級課題研究，所撰寫的《課堂內讓學生“動”起來》《功在教前：把握好閱讀教學的適切度》《在實踐中培養學生的語文實踐能力》《探尋精彩語文課堂的奧秘》《在語文教學中創設和諧“家園”》《用語文細節創設書香四溢的班級文化點滴談》等多篇論文分別發表或獲獎。