淺談解決初中生寫作素材匱乏難題的策略

姜煉華

寫作是運用語言文字符號反映客觀事物、表達思想感情、傳遞知識信息的創造性腦力勞動過程。《義務教育語文課程標準》中，關于寫作這樣說：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”由此可見，寫作教學是語文教學的重要組成部分，是學生語文應用能力的最直接的體現。

但是，從實際教學過程中來看，學生的寫作能力并不能如教者所愿，他們所寫出的字句篇章，往往是低于所處的年齡段應有的水平，語言平庸無美感，情感虛假少動人，主題游離不集中……是初中生作文常見的問題。這些所有的缺點，探究其根因，應歸結為一點：寫作素材匱乏，缺少表達的源泉。

因此，要想作文水平有所精進，當務之急就是要解決學生寫作素材匱乏的難題。那么，如何解決這一難題呢？筆者基于幾年的作文教學經驗，提出了以閱讀為基礎、以觀察作途徑、以體驗成積淀的三大步驟，探索解決初中生寫作的這一難題。

一、以閱讀為基礎

閱讀是積累寫作素材、解決素材匱乏的最基本的方法之一。初中生較之小學生課業負擔加重，學習的壓力勢必會迫使學生減少課外活動，這就使得學生鮮有心情去觀察生活，積累素材。此時，閱讀便是一個很好的途徑，它可以將已積累好的素材按照原有作者的想法，直接地傳輸給學生，省卻了體驗、分類、思考、再創造的繁瑣過程。

比如，學生閱讀了丁立梅老師的散文，可以把它積累到自然界中的各色花草樹木里，有生命且有感情；閱讀了汪曾祺老先生的散文，可以積累到各色吃食里，也有生活，也有味道；閱讀了臺灣名家林清玄的作品，就會積累并明白在認識世間的萬事萬物時，都會有一份禪的玄想；閱讀大師季羨林的作品，就會積累并明白對任何事物都應多一分真善美的情懷……

學生的作文素材建立在名作的基礎之上，化他人的作文素材為己所用，以彌補缺少時間到生活中找素材的不足，也不失為一個好方法。但值得注意的是，閱讀得來的素材畢竟是他人的，缺少自己的情感體驗，在運用的時候或多或少會暴露其抒不了真情的缺點。

二、以觀察作途徑

從素材積累的根本上來說，生活里的素材才是最為本質的，它應是學生的寫作之源。那么如何積累到生活里的素材？唯一的途徑就是觀察。生活是部百科全書，可積累的素材內容豐富，種類繁多。

但事實上，很多孩子往往是素材放在眼前，也無法將它們收入作文素材的寶庫，據為己用。比如，要以“校園”為主體積累材料，學生除了寫出幾排整齊的教學樓，窗明幾凈的教室，和諧融洽的師生，也再無其他；再比如，以“旅游”為主體積累材料，除了寫舟車勞頓或興奮，幾個感興趣的主題樂園，幾個人云亦云的景，也別無他“材”了……這樣的尷尬，在學習過程中不勝枚舉。

那么，如何規避這種尷尬呢？這就需要教師的帶、引、導。引領學生不僅僅要用眼睛觀看，還要用耳朵傾聽，用口舌品味，用手指觸碰……調動一切可調動的感官，然后去積累，去歸納。那又如何讓孩子調動他們的感官來積累生活中的素材呢？老師可以幫學生制造一個生活經歷，以此為例，讓學生學會觀察。

比如，筆者曾在課堂上給學生制造過吃糖的生活的經歷。給學生每人發一支棒棒糖，讓孩子仔細觀察糖的外形，顏色；拆封之后，讓他們用鼻子嗅聞糖的香味；然后，再將糖放在嘴中去品咂它的味道，可嚼可含；最后，用文字本真地記錄下之前的一切。完成這一系列的過程之后，學生把這次吃糖的經歷深深地留在了腦海中。

有學生就這樣記錄道：

“一根棒棒糖，拆開包裝紙，粉中透紅，淡淡的甜味夾著果香，飄散在空氣中。鮮草莓的味道，好濃好濃。我仿佛身處于一個草莓園里，四處的草莓，帶給我愉快的果香，周圍的草木茂盛，帶給我以新鮮的空氣。我沉醉其中，又自失起來……嘴張開，伸舌一舔，不過癮；用嘴巴包，不過癮；干脆將棒子一起包入口中，卻還不過癮……草莓的味道漫入舌中，漫入口腔，漫入身體，溫暖的感覺，幸福的感覺……我干脆生嚼，糖果兒碎了，草莓果汁的巨浪帶著空前的清爽芳香的濃甜，沖向我，穿越身體，仿佛自己被穿透，打通全身。我，已不存在。”

顯然，那次給學生制造的素材是有實效的，孩子通過眼鼻口舌將制造出來的生活經歷化為己有了。

三、以體驗成積淀

有閱讀作為基礎，有觀察作為途徑，積累到的素材，固然真實寶貴。但這些材料容易消逝在記憶的大河里。要其在記憶里固不可失，必須得對其進行加工處理，這種加工處理的途徑就是用心去感悟，去體驗。只有真正經過大腦的加工處理，真正體驗過，感悟過，讓體驗成積淀，才會在素材庫里經久不變。

還是以上面吃糖的經歷為例，在學生動用所有的感官，觀察完以后，就應該引導學生去體驗感悟了。可以引導學生思考，糖的味道，除了它本身的味道之外，能不能和我們的生活發生點聯系。

同樣是那位學生，在他的筆下流出了這樣的文字：

“這瞬間的甜味，隨之而來的代價便是去得太快。甜淡了，我落入了心情的深淵，轉瞬而逝的快樂，是多么美好。糖果，味道的驚喜來去匆匆，人生也是如此，驚喜來得越大越快，便也失去得更快，更痛苦。幸福啊，你來得好突然，走得也好突然……”

顯然，經過這樣的加工處理，學生就真正把素材積累到自己心里的素材庫里去了。

不過，寫作素材積累也應因地制宜、立足學情，呈現多維度、層遞性和個性化的特點。不同年齡段的學生觀察和思維能力是不同的，教師的引導也應有所不同。因年級不同，學習外因也有不同，教師設計的引導方式和方法就應有所區別。考慮到家庭環境、班級環境的差異性，教師就應因地制宜，適當調動和利用各種資源。每個個體各具特點，教師應關注個性中的積極因素，讓學生優勢互補。

總之，初中學生作文素材積累還是要腳踏實地，源于學生的生活，要以學生的看、思、感、讀、學為主體，老師的看、思、引、煉為主導，需要“教”與“學”的合力，才能趨于完善完美。