淺談壯族地區(qū)高中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)

黃小妃

[摘要]壯族地區(qū)的學(xué)生自小就說(shuō)壯話，壯話發(fā)音習(xí)慣與英語(yǔ)發(fā)音習(xí)慣的不同影響了英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)。因此，在壯族地區(qū)，高中英語(yǔ)教師在語(yǔ)音教學(xué)中可以適當(dāng)采用對(duì)比法，對(duì)比壯、英、漢的發(fā)音異同，找到學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的弱點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，從而使學(xué)生能夠盡快掌握好英語(yǔ)的語(yǔ)音，為進(jìn)一步學(xué)好英語(yǔ)做好準(zhǔn)備。

[關(guān)鍵詞]壯族地區(qū)；高中英語(yǔ)；語(yǔ)音教學(xué)；負(fù)遷移；對(duì)比

[中圖分類號(hào)]G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）22002802

由于社會(huì)生活的信息化以及經(jīng)濟(jì)全球化的迅速發(fā)展，英語(yǔ)的重要性已經(jīng)越來(lái)越明顯了。許多的國(guó)家在基礎(chǔ)教育發(fā)展戰(zhàn)略中，都把英語(yǔ)教育作為本國(guó)公民素質(zhì)教育的重要組成部分，并將其擺在突出的地位。為了適應(yīng)新世紀(jì)對(duì)人才的要求，我國(guó)也十分重視英語(yǔ)教學(xué)。語(yǔ)音教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的起點(diǎn)，語(yǔ)音關(guān)是英語(yǔ)教學(xué)的第一關(guān)。語(yǔ)音方面沒(méi)有打好基礎(chǔ)，單詞拼讀就有困難，直接影響到單詞的記憶與積累。而詞匯量少，閱讀勢(shì)必困難重重。由此可見(jiàn)，語(yǔ)音教學(xué)是聽(tīng)說(shuō)讀寫各方面教學(xué)的基礎(chǔ)，它在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性是不言而喻的。

但是，在我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)音教學(xué)遠(yuǎn)沒(méi)有語(yǔ)法和詞匯教學(xué)那么受重視，特別是在經(jīng)濟(jì)、文化和教育都比較落后的少數(shù)民族地區(qū)。壯族是我國(guó)人口最多的一個(gè)少數(shù)民族， 絕大多數(shù)居住在廣西境內(nèi)。由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)、語(yǔ)言環(huán)境、文化背景等因素影響，壯族學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出一定的區(qū)域性群體特征，如英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)難度大，英語(yǔ)發(fā)音帶有明顯的“壯音”等。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因一是語(yǔ)音教學(xué)長(zhǎng)期未能得到教師的重視；二是師資水平低，教師缺乏必要的語(yǔ)音訓(xùn)練，不知如何改進(jìn)。筆者現(xiàn)就在壯族地區(qū)教學(xué)的幾年經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)當(dāng)?shù)厍闆r提出幾點(diǎn)建議。

一、提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的重視度

我們很多教師剛剛教高一的時(shí)候帶學(xué)生讀單詞，都發(fā)現(xiàn)很難帶讀下去，一問(wèn)才發(fā)現(xiàn)學(xué)生大都對(duì)語(yǔ)音不了解，很多的學(xué)生（大都是鄉(xiāng)下的學(xué)生）都反映說(shuō)初中老師沒(méi)教過(guò)，因?yàn)槌踔欣蠋熣f(shuō)高中老師會(huì)教。因此我們不得不用兩周的時(shí)間去教學(xué)生音標(biāo)。三年時(shí)間下來(lái)，少數(shù)學(xué)生有了不小的進(jìn)步，但是我們還是發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)大一部分學(xué)生還是不會(huì)拼讀單詞，原因很多：聽(tīng)不懂，記不住，學(xué)了那么多年了也學(xué)不會(huì)，干脆放棄了。最大的原因還是對(duì)英語(yǔ)不感興趣，所以對(duì)語(yǔ)音就不夠重視，學(xué)生們大都沒(méi)有意識(shí)到語(yǔ)音對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。由于我國(guó)的教育體制等方面的問(wèn)題，我們的英語(yǔ)教學(xué)一直以來(lái)比較重視語(yǔ)法和詞匯等方面的教學(xué)，而對(duì)學(xué)生口頭交際能力培養(yǎng)不夠重視，特別是在偏僻的壯族聚居的地區(qū)，由于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)落后，生活條件艱苦，很少有大學(xué)畢業(yè)生愿來(lái)支教，所以缺乏合格的英語(yǔ)教師，絕大部分的中小學(xué)英語(yǔ)教師都是壯族人，并且往往還不是英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)。這些教師沒(méi)有英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)，只能照本宣科地講語(yǔ)法和詞匯，更不用說(shuō)教授正確的語(yǔ)音了。所以，很多學(xué)生到了高中感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)非常的困難。初中的單詞量少，努力一下也能取得較好的分?jǐn)?shù)，但是高中詞匯量一下增大很多，大多需要學(xué)生自己去拼讀單詞，所以那些音標(biāo)掌握得好的學(xué)生學(xué)得就容易些。而在高中，如果不能自主學(xué)習(xí)，將會(huì)非常被動(dòng)。

二、重視母語(yǔ)遷移理論及母語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響

“遷移”是指在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，學(xué)習(xí)者以前所掌握的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)等與新知識(shí)、新技能的學(xué)習(xí)和掌握的一種交織融合、相互影響的過(guò)程。放到語(yǔ)言學(xué)習(xí)上，在外語(yǔ)的習(xí)得中，與母語(yǔ)相似的就容易學(xué)，而那些與母語(yǔ)不同的就難學(xué)。因此在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的范疇上有“母語(yǔ)遷移”說(shuō)，說(shuō)的是母語(yǔ)對(duì)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的影響。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)理論中把母語(yǔ)遷移分為兩類：正遷移和負(fù)遷移。簡(jiǎn)而言之就是當(dāng)母語(yǔ)規(guī)則與外語(yǔ)規(guī)則相同時(shí)，母語(yǔ)由于與外語(yǔ)的相似而對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響，這種影響被稱作“正遷移”。反之，當(dāng)母語(yǔ)規(guī)則與外語(yǔ)規(guī)則有差異時(shí) ，母語(yǔ)由于與外語(yǔ)的相異對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響，這種影響被稱為“負(fù)遷移”。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)和壯語(yǔ)差異較大，所以教與學(xué)的難度很大。有些教師和學(xué)生雖然意識(shí)到母語(yǔ)干擾給他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)了困難，但是卻沒(méi)有認(rèn)識(shí)到是什么原因，更不懂如何去分析和消除負(fù)遷移影響。不少壯族地區(qū)的教師自身發(fā)音有問(wèn)題，他們?cè)诮虒W(xué)當(dāng)中又把這種問(wèn)題傳給了學(xué)生，學(xué)生一旦形成了發(fā)音習(xí)慣就很難改掉，而這些學(xué)生畢業(yè)后回到家鄉(xiāng)從事教學(xué)工作，又把他們不標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音教給下一代，這就形成一個(gè)惡性循環(huán)。所以，不管是教師還是學(xué)生，都應(yīng)該重視母語(yǔ)遷移對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響，認(rèn)真分析，找出原因并努力克服問(wèn)題。

三、適當(dāng)通過(guò)壯英漢發(fā)音的比較來(lái)進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)

現(xiàn)在，很多教師已經(jīng)開(kāi)始通過(guò)英漢對(duì)比進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，效果非常的明顯。例如，英語(yǔ)輔音中有清音和濁音的區(qū)別，相互對(duì)立，構(gòu)成不同的音位，如/b/-/p/， /d/-/t/，/g/-/k/。而漢語(yǔ)卻沒(méi)有濁音，只有送氣和不送氣的區(qū)別，除了/b/-/p/，/d/-/t/，/g/-/k/這幾對(duì)外，還有/j/-/q/等，它們都是成對(duì)出現(xiàn)，構(gòu)成不同的音位。教師在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中要跟學(xué)生講清楚，學(xué)生就能找到漢英的異同點(diǎn)，也就能讀好這幾個(gè)音。而壯族地區(qū)的學(xué)生長(zhǎng)期生活在壯語(yǔ)環(huán)境中，很多人說(shuō)不準(zhǔn)漢語(yǔ)，對(duì)漢語(yǔ)拼音感到相當(dāng)困難 。壯語(yǔ)作為他們的母語(yǔ)，用他們所熟悉的母語(yǔ)作為參考與英語(yǔ)進(jìn)行發(fā)音的對(duì)比，更有利于他們理解和掌握英語(yǔ)的發(fā)音。比如壯族學(xué)生存在的一個(gè)普遍問(wèn)題就是他們往往把英語(yǔ)的清輔音念成濁輔音，如/p/、/t/、/k/在他們念起來(lái)就成了/b/、/d/、/g/。這是因?yàn)榇蠖鄶?shù)壯語(yǔ)發(fā)音里沒(méi)有送氣音。雖然壯族學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)上有很多的困難，但是在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)壯族學(xué)生說(shuō)普通話的水平也會(huì)直接影響英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)。能夠把普通話說(shuō)得好的學(xué)生，特別是把送氣音說(shuō)得準(zhǔn)確的，英語(yǔ)語(yǔ)音也會(huì)學(xué)得比較好。所以我們應(yīng)該建議壯族地區(qū)的學(xué)校加強(qiáng)普通話的學(xué)習(xí)和推廣，進(jìn)而促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)音的教學(xué)。

四、利用現(xiàn)代化設(shè)備促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)

壯族學(xué)生如果想要發(fā)出正確的英語(yǔ)語(yǔ)音，那就必須先掌握好每個(gè)音標(biāo)的口腔發(fā)音部位。所以教師在日常教學(xué)中可以利用各個(gè)音標(biāo)發(fā)音時(shí)的口腔平面圖向?qū)W生展示每個(gè)音素形成的特點(diǎn)和發(fā)音的方法，親身做示范，指導(dǎo)學(xué)生注意音素發(fā)音的特點(diǎn)。為了讓學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地發(fā)音，教師還可以在教學(xué)中利用現(xiàn)代化的技術(shù)手段，如多媒體，錄像機(jī)等，生動(dòng)、形象、直觀地展示發(fā)音的動(dòng)態(tài)過(guò)程，特別是一些近似音的發(fā)音原理和方法。通過(guò)音素發(fā)音的課件，學(xué)生們可以清楚地看到每個(gè)音素發(fā)音過(guò)程中唇、齒的正確位置和舌位、氣流等的運(yùn)動(dòng)變化過(guò)程，在圖像、聲音以及文字等多重刺激下，學(xué)生們才會(huì)學(xué)得準(zhǔn)，記得牢。

總而言之，要想學(xué)好英語(yǔ)，就一定要把英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)好。在壯族地區(qū)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的教師不但要認(rèn)清英語(yǔ)語(yǔ)音的重要性，還要善于用對(duì)比法進(jìn)行教學(xué)，以減小學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，提高他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，并且要多從正面引導(dǎo)，多鼓勵(lì)學(xué)生，提高他們的積極性，為學(xué)生進(jìn)一步掌握英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫技能奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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（責(zé)任編輯周侯辰）