大學英語教師語音教學信念體系研究

宋月琴

摘要：文章提出英語教師語音教學信念體系構成的維度，包括6個核心信念及其相關子信念。6個核心信念是：語音信念、語音教學信念、語音學習信念、學習者信念、教師自我發展信念、教學環境信念。除語音信念外，其他5個核心信念分別包含若干個子信念。此信念體系的構建旨在為英語教師語音教學信念研究提供理論上的框架：在研究英語教師語音教學信念時，可以根據核心信念及其子信念的內容，設計相應的調查問卷、訪談問題以及進行課堂觀察。

關鍵詞：英語教師；語音；教學信念；體系

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）31-0072-02

教師是課堂的決策者，支配教師決策的是教師的思想，有些教學信念是隱性的，不一定能清晰表達，教師通過實踐和反思其教學行為，使教學信念得以重塑。本研究旨在構建語音教學信念體系，為相關研究提供支持和框架。

一、教師信念、英語教師信念體系和語音教學信念體系

教師信念不是單一的，而是以一定體系存在的。根據Borg的觀點，教師信念是指教師對學科教學自認為可以確信的看法，包括對語言、語言學習、課程、教學、學生、教師等的觀點。[1]Richards & Lockhart將英語教師的信念歸為5類：英語語言觀；學習觀；教學觀；課程觀；英語教學職業觀。[2]這兩種歸類體系包括了語言教學中的核心變量，具有科學性。

鄭新民關于大學英語教師信念的調查涵蓋了7個方面：語言理論；語言教學本質；課程設置；教學內容；師生角色；課堂活動；教學資源。[3]陳紅提出大學英語教師信念由8個方面構成：語言文化；語言文化學習；語言文化教學；學習者角色；教師角色；課堂教學與網絡教學環境；教學材料；語言文化評價。[4]徐泉提出了英語教師信念的6個構成維度：英語語言觀；英語教學觀；英語學習觀；師生角色觀；環境觀；英語教學專業觀。[5]已有研究都是針對英語教師信念宏觀上的分類，對語音教學信念的構成體系沒有討論。

根據英語語音的特性，結合高等學校英語專業教學大綱中對語音要求部分的二級要求[6]以及教學實際情況，提出英語教師語音教學信念的構成體系，為研究提供理論框架。本著以最少的維度涵蓋教學中最核心的因素為原則，英語教師語音教學信念構成體系應包括以下方面：

1.語音信念。即關于語音學習的目的和本質的信念。對語音學習目的的不同理解將導致截然不同的教學行為。

2.語音教學信念。即關于如何教學語音的信念，如采用的教學方式、教學內容的選擇、教學資源的利用、如何進行教學評價等的信念。

3.語音學習信念。關于語音學習怎么樣才有效。如語音學習是自主學習、教師指導和監督下的學習、合作學習，還是網絡實踐輔助學習？對語音學習的不同信念，決定教師會采用不同形式的課堂活動和課下活動。

4.學習者信念。即教師認為學生應該怎樣學習語音，學習中學生應是什么樣的角色，要成為什么樣的學習者，教師在教學中所起的作用。

5.教師自我信念。指和教師自我發展有關的信念，如進行教學反思，繼續教育，理論學習，團隊內的合作等。

6.教學環境信念。教學環境對教師課堂決策的影響不容忽視，如教學設備、課時、學校政策、督導干預、學生氛圍等，這些外在環境都有不同程度的影響。

二、語音教學核心信念及其子信念闡釋

確立核心信念之后，進一步將教師信念細化，為設計調查問卷、訪談問題以及進行課堂觀察等提供框架。

1.關于語音學習目的和本質的信念。傳統觀認為好的語音主要是發音準確，對語言的流利和自然以及節奏和語調的運用重視不夠。交際觀認為語音的學習目的是為了更有效地用英語進行交際，更注重重音、節奏和語調在交際中的運用；關于如何教學語音的信念，包含的子信念為：教學方式、教學內容和重點、教學資源、教學評價；教學方式：重知識傳授，輕技能訓練，講解發音知識和口腔部位，以及如何發音；讓學生在情境中聽、模仿和訓練；敏感性和意識。利用現代教育技術，使傳統教學方法與現代化的教育技術有機地結合；利用網絡，提供給學生盡量多的有情境的材料。

2.語音教學信念。關于如何教學語音的信念，包含的子信念為：教學方式、教學內容、教學資源、教學評價。

教學方式大致有以下幾種：重知識傳授，輕技能訓練；將語音視為培養聽說和交際能力的切入口；培養學生對語音的敏感性和意識；強調實踐性和學生自主學習能力的培養。教學內容應涵蓋：輔音和元音的發音；話語節奏和重音；語調。教學資源包括教材、資料、多媒體、網絡等。教學評價包括終結性評價和過程性評價。

3.語音學習信念。關于語音如何學習的信念，包含的子信念為：語音學習特點、教學活動。例如，教師A對語音學習持有的信念是：孰能生巧，重在個人練習；教師B的信念是：輸入很重要，輸入和輸出相結合才有效果，要保證充分的和正確的輸入以及充足和有效的輸出；他更注重兩種方式相結合的活動。教師C認為，語音學習需要監督和指導，他會讓學生課外做很多的任務，如網絡自主學習、準備話劇表演、講故事、朗誦比賽等。

4.學習者信念。學生是學習的主體，具有差異性。學生個人是關鍵，教師角色是監控、指導、提供資料和機會。教師的主要角色是引導者、組織者、幫助者和促進者。對教師作用和學生角色的認識不同將會導致不同的教學方式、教學活動和教學內容。

5.教師自我發展信念。此信念包含的子信念有：理論知識學習、教學反思、進修、團隊合作。

理論知識是教師建構和發展教學思想過程中非常重要的因素，優秀教師不會照本宣科，而會根據實際情況，選擇、調整和嘗試、沉淀，通過記錄課后反思、進行教學反思。吳一安老師在對優秀外語教師素質探究時也講到：優秀外語教師的成長歸結于對知識的不斷追求和對教學的不斷反思。[7]外出聽課、調研、進修可以幫助教師接觸到先進的理念、優秀的教學方法，認識到自己的不足，開闊視野。團隊合作中，教師可以互相取經，指出問題，相互鼓勵，然后提高。

6.教學環境信念。指教師對教學行為有影響的教學環境方面的信念，包含的子信念為：教學設備、學校制度、課時限制、學生氛圍、突發事件。

三、結語

文章以語音教學為中心，提出了英語教師語音教學信念的構成體系，包含6個核心信念和相關子信念，涵蓋了語音教學要素的相關類項。很多信念是潛在的，在具體教學情境里才可以體現，最好采用問卷、訪談、課堂觀察相結合的方式，客觀地獲取教師的教學信念，為有效教學提供視角和建議。

參考文獻：

[1]Borg M.Teachers'Beliefs [J].ELTJournal，2001，55（2）：186-188.

[2]Richards，J.& C.Lockhart.Reflective Teaching in Second Language Classrooms [M].北京：人民教育出版社，2000.

[3]鄭新民，蔣群英.大學英語教學改革中“教師信念”問題的研究[J].外語界，2005，（6）：16-22.

[4]陳紅.教改背景下的大學英語教師教學信念體系的構想與設計[J].外語與外語教學，2009，（12）：27-29.

[5]徐泉.英語教師群體教學信念構成研究[J].中國外語，2014，（2）：14-19.

[6]高等學校外語專業教學指導委員會英語組.高等學校英語專業教學大綱[M].北京：上海外語教育出版社及外語教學與研究出版社，2000：3，12.

[7]吳一安.優秀外語教師專業素質探究[J].外語教學與研究，2005，（5）：199-205.