應(yīng)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化物理微課設(shè)計(jì)*

王偉銘 孫梅芳

(蚌埠第十二中學(xué) 安徽 蚌埠 233010)

應(yīng)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化物理微課設(shè)計(jì)*

王偉銘 孫梅芳

(蚌埠第十二中學(xué) 安徽 蚌埠 233010)

應(yīng)用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)微課利于學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)思維品質(zhì)，并可為開(kāi)放式微學(xué)習(xí)提供保障.依據(jù)不同課型選擇不同形式思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)微課，可使微學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果.

思維導(dǎo)圖 微課

物理微課是以在線(xiàn)學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的而開(kāi)展的短時(shí)間學(xué)習(xí)模式,“微”即微小、碎片化,即學(xué)生利用零散時(shí)間進(jìn)行少量知識(shí)的學(xué)習(xí).物理微課既需體現(xiàn)“微”的特色：短暫、高效，又需主題集中明確，雖然學(xué)生每次只學(xué)習(xí)少量的知識(shí)或一個(gè)主題,但日積月累，可謂涓涓細(xì)流匯成江海.但就目前物理微課設(shè)計(jì)而言，多數(shù)教師采用“Microsoft Office PowerPoint”幻燈片格式，如此以來(lái)學(xué)生只能采用翻頁(yè)式方式進(jìn)行學(xué)習(xí).這種學(xué)習(xí)方式不利于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)集中主題進(jìn)行學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)和知識(shí)體系構(gòu)建,且難以做到開(kāi)放式微學(xué)習(xí).要想實(shí)現(xiàn)短暫、高效又集中主題的學(xué)習(xí)，就必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的活躍性.由此聯(lián)想，如借助“ Mindjet MindManager”思維導(dǎo)圖軟件設(shè)計(jì)物理微課一定會(huì)讓物理微學(xué)習(xí)煥發(fā)青春活力.

1 應(yīng)用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)物理微課的必要性

1.1 利于學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)思維品質(zhì)

科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)人的大腦是由兩部分組成的，倘若能把人腦的左右兩部分同時(shí)激活，學(xué)習(xí)的效率將會(huì)大大提高.借此，我們嘗試將思維導(dǎo)圖用于物理微課設(shè)計(jì)，借助思維導(dǎo)圖圖文并重的技巧和可視化的思維表征，用關(guān)鍵字和色彩把問(wèn)題和圖像聯(lián)系起來(lái)，這樣能夠積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)感官，利于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)快速進(jìn)入學(xué)習(xí)主題，聚焦某個(gè)主題進(jìn)行深度思考和再創(chuàng)造.學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，能夠開(kāi)啟大腦的無(wú)限潛能，創(chuàng)造了一種全新的思維模式和學(xué)習(xí)方法，借助線(xiàn)條、圖像、顏色、箭頭等創(chuàng)作屬于他們自己的學(xué)習(xí)“腦圖”，可以幫助學(xué)生將復(fù)雜、無(wú)序、孤立的知識(shí)點(diǎn)和想法變得簡(jiǎn)單、有序、相互關(guān)聯(lián)，從而提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解力.因此，應(yīng)用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)物理微課利于學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)思維品質(zhì).

1.2 為開(kāi)放式微學(xué)習(xí)提供有力保障

“智慧學(xué)習(xí)”是時(shí)下的熱詞，“智慧學(xué)習(xí)”離不開(kāi)合作學(xué)習(xí)，那么微學(xué)習(xí)也要走向合作學(xué)習(xí)，即實(shí)現(xiàn)開(kāi)放式微學(xué)習(xí).開(kāi)放式學(xué)習(xí)通過(guò)師生多方互動(dòng)形式獲取知識(shí)，使得解決問(wèn)題更方便快捷，若有好的開(kāi)放式資源和學(xué)習(xí)平臺(tái)作支撐，開(kāi)放式學(xué)習(xí)的收益將是無(wú)止境的.思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)完成以后，可以很方便導(dǎo)出為“網(wǎng)頁(yè)”或“圖片”，并可及時(shí)發(fā)布到學(xué)習(xí)網(wǎng)站或“QQ空間”，以便師生之間形成多方互動(dòng)的學(xué)習(xí)格局.加之，應(yīng)用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)微課，可以在節(jié)點(diǎn)處添加“附件”， 還可以在學(xué)習(xí)主題下添加“主題便簽”.借助“附件”，教師可以添加幫助學(xué)生理解知識(shí)的圖像或文本；借助“主題便簽”，學(xué)生可以在上面發(fā)表自己對(duì)主題理解的觀(guān)點(diǎn).有上述功能為微課學(xué)習(xí)作保障，從而能夠?qū)崿F(xiàn)真正意義上的“開(kāi)放式微學(xué)習(xí)”，即引領(lǐng)學(xué)生走向“智慧學(xué)習(xí)”.

2 應(yīng)用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)物理微課的嘗試

為了更好地闡述如何應(yīng)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化物理微課設(shè)計(jì)，現(xiàn)結(jié)合具體課例展開(kāi)論述，以期對(duì)物理微課設(shè)計(jì)有所裨益.

2.1 依據(jù)不同課型選擇不同形式的思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)微課

在物理微學(xué)習(xí)中因?qū)W習(xí)內(nèi)容不同會(huì)涉及到不同的課型：有些課關(guān)注基本概念的形成，有些課需要學(xué)生研討探究方案，有些課需要學(xué)生總結(jié)反思等，面對(duì)不同的課型應(yīng)該選擇不同形式的思維導(dǎo)圖進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，這樣學(xué)生的微學(xué)習(xí)才能達(dá)到事半功倍的效果.

2.1.1 橫向多線(xiàn)型思維導(dǎo)圖

有些章節(jié)知識(shí)點(diǎn)比較多，但各知識(shí)點(diǎn)又是分立的，而微學(xué)習(xí)是利用零散時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)的，如按照通常的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，往往是后面學(xué)著前面忘著，不利于學(xué)生建立知識(shí)體系.面對(duì)這樣的章節(jié)，可以選用“橫向多線(xiàn)型思維導(dǎo)圖”進(jìn)行設(shè)計(jì)，以幫助學(xué)生建立知識(shí)體系，即讓各知識(shí)點(diǎn)按照各自的路徑依次展開(kāi)，逐步深入下去.

圖1 橫向多線(xiàn)型思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)“質(zhì)點(diǎn)、參考系和坐標(biāo)系”

2.1.2 縱向分類(lèi)型思維導(dǎo)圖

有些章節(jié)知識(shí)點(diǎn)之間往往是相互關(guān)聯(lián)又彼此有區(qū)別的，知識(shí)點(diǎn)之間還有逐步發(fā)展的遞進(jìn)關(guān)系，對(duì)于這樣的章節(jié)學(xué)習(xí)既要弄清它們的關(guān)聯(lián)性，又要辨析它們的異同之處，還要用發(fā)展的思想研究它們的遞進(jìn)關(guān)系，比較好的做法是用“縱向分類(lèi)型思維導(dǎo)圖”設(shè)計(jì)微課，通過(guò)縱向分類(lèi)型思維導(dǎo)圖對(duì)它們的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行提煉，即對(duì)它們的異同性進(jìn)行比較，遞進(jìn)發(fā)展的關(guān)系逐層展開(kāi)，各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系與區(qū)別就會(huì)十分清晰.

例如,“時(shí)間和位移”這一節(jié)，內(nèi)容涉及時(shí)刻和時(shí)間間隔、位置與位移、位移與路程、矢量與標(biāo)量的區(qū)別與聯(lián)系；另外，隨著學(xué)習(xí)的逐步展開(kāi)又會(huì)出現(xiàn)時(shí)刻與位置的對(duì)應(yīng)關(guān)系、時(shí)間與位移及路程的對(duì)應(yīng)關(guān)系.借此，可用“縱向分類(lèi)型思維導(dǎo)圖”(圖2)設(shè)計(jì)微課突出各物理量的聯(lián)系與區(qū)別，并可用“關(guān)聯(lián)線(xiàn)”把各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系標(biāo)注出來(lái)，體現(xiàn)各知識(shí)點(diǎn)之間的遞進(jìn)關(guān)系，反映物理思想的發(fā)展過(guò)程，幫助學(xué)生深入理解各概念的聯(lián)系與區(qū)別.

圖2 縱向分類(lèi)型思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)“時(shí)間和位移”

2.1.3 會(huì)議記錄型思維導(dǎo)圖

探究課常見(jiàn)于分組進(jìn)行，那么就可以為探究小組設(shè)計(jì)“會(huì)議記錄型思維導(dǎo)圖”微課.借助思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，小組成員對(duì)探究方案、探究過(guò)程可能出現(xiàn)的意想不到的問(wèn)題，以及解決問(wèn)題的方法等展開(kāi)充分研討，記錄發(fā)言要點(diǎn)以便帶入課堂深入學(xué)習(xí).

例如，“探究功與速度變化的關(guān)系”這一節(jié)，我們?cè)陂_(kāi)課之前把班級(jí)學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓他們對(duì)“什么力做功影響動(dòng)能？功與速度變化存在的關(guān)系如何？如何測(cè)量功與速度的變化？如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案？如何記錄探究過(guò)程？……”一系列問(wèn)題展開(kāi)充分研討，并選用“會(huì)議記錄型思維導(dǎo)圖”(圖3)記錄他們研討的想法，這樣小組中每個(gè)學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)都可以非常清晰地顯示出來(lái).

為了便于記錄課堂研討和探究過(guò)程，可以在每個(gè)要探究的主題下加一個(gè)“主題便簽”，點(diǎn)擊主題便簽圖標(biāo)，便會(huì)生成一個(gè)對(duì)話(huà)框，如圖3所示，學(xué)生可以很方便地把探究活動(dòng)中要記錄的文本、圖片、圖表等記錄于其中.

圖3 會(huì)議記錄型思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)“探究功與速度變化的關(guān)系”

2.1.4 發(fā)散型思維導(dǎo)圖

學(xué)生往往忽視階段性反思總結(jié)，所學(xué)知識(shí)難以結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，常常會(huì)孤立看問(wèn)題，解決問(wèn)題只好“東一榔頭西一斧頭”，綜合性問(wèn)題根本無(wú)法解決，這也成為了學(xué)習(xí)困難的主要原因.為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)行反思總結(jié)，可以利用思維導(dǎo)圖軟件設(shè)計(jì)微課，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維.

例如,在學(xué)習(xí)完“相互作用”一章后，把力的基礎(chǔ)知識(shí)設(shè)計(jì)為 “發(fā)散型思維導(dǎo)圖”(圖4)，引導(dǎo)學(xué)生從多方面進(jìn)行反思總結(jié)，從而完善力的知識(shí)體系.

圖4 發(fā)散型思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)“力的基礎(chǔ)知識(shí)”

2.2 依據(jù)不同課型選擇不同形式的微課發(fā)布類(lèi)型

不同課型選擇不同形式的思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)微課，同樣，不同課型也要選擇不同形式的微課發(fā)布類(lèi)型，這樣才能達(dá)到最佳功效.

(1)對(duì)于關(guān)注基本概念形成的課型，可以打開(kāi)思維導(dǎo)圖軟件工具欄中的“視圖”工具，然后點(diǎn)擊“預(yù)演”功能，可以一邊預(yù)演一邊配上教師的講解，再用錄屏軟件錄制成“視頻文件”，然后發(fā)布到學(xué)習(xí)QQ群中，方便學(xué)生用手機(jī)或電腦下載學(xué)習(xí).

(2)對(duì)于關(guān)注研討探究方案的課型，建議直接將思維導(dǎo)圖源文件發(fā)布到學(xué)習(xí)QQ群中，方便學(xué)生用電腦下載分組研討學(xué)習(xí)，也方便學(xué)生將研討方案記錄在主題便簽中，以備帶入課堂進(jìn)一步研討和探究.

(3)對(duì)于反思總結(jié)的課型，可以直接發(fā)布思維導(dǎo)圖源文件，也可以將思維導(dǎo)圖源文件導(dǎo)出為網(wǎng)頁(yè)，用網(wǎng)頁(yè)形式發(fā)布，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，自主反思總結(jié).還可以將思維導(dǎo)圖源文件導(dǎo)出為圖片，以圖片形式發(fā)布，以備學(xué)生反復(fù)瀏覽，鞏固提高.

3 結(jié)束語(yǔ)

筆者經(jīng)過(guò)近幾年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)深感應(yīng)用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)物理微課的優(yōu)點(diǎn)很多：其一，借助思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性比較強(qiáng).其二，知識(shí)可以系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，有助于學(xué)生深刻理解問(wèn)題.其三，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S習(xí)慣.希望此文能引起更多物理同仁關(guān)注，以便進(jìn)一步深入探究.

1 張海森. 2001--2010年中外思維導(dǎo)圖教育應(yīng)用研究綜述. 中國(guó)電化教育, 2011(8): 120～124

2 劉曉寧. 我國(guó)思維導(dǎo)圖研究綜述. 四川教育學(xué)院學(xué)報(bào), 2009(5): 109～111

3 趙國(guó)慶.概念圖、思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用的若干重要問(wèn)題的探討.電化教育研究,2012(5):78～84

4 張麗萍.概念圖之物理教學(xué)功能研究:[學(xué)位論文].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué),2010

Optimizing Physical Micro-Course Designing Using Mind Maps

Wang Weiming Sun Meifang

(Bengbu No.12 Middle School, Bengbu, Anhui 233010)

Using mind mapsto design micro-course can help students develop scientificthinking quality, and can provide guarantees for open micro-learning. By choosing different forms of mind maps according to different classes to design micro-course, micro-learning can achieve a multiplier effect.

mind maps； micro-course

*全國(guó)教育信息技術(shù)研究“十三五”規(guī)劃課題“微課設(shè)計(jì)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究”，項(xiàng)目編號(hào):162933081

王偉銘(1959- )，男，安徽省特級(jí)教師，中教高級(jí)，研究方向?yàn)槲锢斫虒W(xué)有效性物理教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)整合.

孫梅芳(1969- )，女，安徽省特級(jí)教師，中教正高級(jí)，蚌埠市學(xué)科帶頭人，研究方向?yàn)槲锢斫虒W(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)整合以及物理教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用.

2017-02-09)