應用思維導圖優(yōu)化物理微課設(shè)計*

王偉銘 孫梅芳

(蚌埠第十二中學 安徽 蚌埠 233010)

應用思維導圖優(yōu)化物理微課設(shè)計*

王偉銘 孫梅芳

(蚌埠第十二中學 安徽 蚌埠 233010)

應用思維導圖設(shè)計微課利于學生養(yǎng)成科學思維品質(zhì)，并可為開放式微學習提供保障.依據(jù)不同課型選擇不同形式思維導圖設(shè)計微課，可使微學習達到事半功倍的效果.

思維導圖 微課

物理微課是以在線學習或移動學習為目的而開展的短時間學習模式,“微”即微小、碎片化,即學生利用零散時間進行少量知識的學習.物理微課既需體現(xiàn)“微”的特色：短暫、高效，又需主題集中明確，雖然學生每次只學習少量的知識或一個主題,但日積月累，可謂涓涓細流匯成江海.但就目前物理微課設(shè)計而言，多數(shù)教師采用“Microsoft Office PowerPoint”幻燈片格式，如此以來學生只能采用翻頁式方式進行學習.這種學習方式不利于學生在短時間內(nèi)集中主題進行學習，不利于學生選擇性學習和知識體系構(gòu)建,且難以做到開放式微學習.要想實現(xiàn)短暫、高效又集中主題的學習，就必須充分調(diào)動學生思維的活躍性.由此聯(lián)想，如借助“ Mindjet MindManager”思維導圖軟件設(shè)計物理微課一定會讓物理微學習煥發(fā)青春活力.

1 應用思維導圖設(shè)計物理微課的必要性

1.1 利于學生養(yǎng)成科學思維品質(zhì)

科學研究發(fā)現(xiàn)人的大腦是由兩部分組成的，倘若能把人腦的左右兩部分同時激活，學習的效率將會大大提高.借此，我們嘗試將思維導圖用于物理微課設(shè)計，借助思維導圖圖文并重的技巧和可視化的思維表征，用關(guān)鍵字和色彩把問題和圖像聯(lián)系起來，這樣能夠積極調(diào)動學生的視覺感官，利于學生在短時間內(nèi)快速進入學習主題，聚焦某個主題進行深度思考和再創(chuàng)造.學生利用思維導圖進行微課學習，能夠開啟大腦的無限潛能，創(chuàng)造了一種全新的思維模式和學習方法，借助線條、圖像、顏色、箭頭等創(chuàng)作屬于他們自己的學習“腦圖”，可以幫助學生將復雜、無序、孤立的知識點和想法變得簡單、有序、相互關(guān)聯(lián)，從而提高學生對知識的理解力.因此，應用思維導圖設(shè)計物理微課利于學生養(yǎng)成科學思維品質(zhì).

1.2 為開放式微學習提供有力保障

“智慧學習”是時下的熱詞，“智慧學習”離不開合作學習，那么微學習也要走向合作學習，即實現(xiàn)開放式微學習.開放式學習通過師生多方互動形式獲取知識，使得解決問題更方便快捷，若有好的開放式資源和學習平臺作支撐，開放式學習的收益將是無止境的.思維導圖設(shè)計完成以后，可以很方便導出為“網(wǎng)頁”或“圖片”，并可及時發(fā)布到學習網(wǎng)站或“QQ空間”，以便師生之間形成多方互動的學習格局.加之，應用思維導圖設(shè)計微課，可以在節(jié)點處添加“附件”， 還可以在學習主題下添加“主題便簽”.借助“附件”，教師可以添加幫助學生理解知識的圖像或文本；借助“主題便簽”，學生可以在上面發(fā)表自己對主題理解的觀點.有上述功能為微課學習作保障，從而能夠?qū)崿F(xiàn)真正意義上的“開放式微學習”，即引領(lǐng)學生走向“智慧學習”.

2 應用思維導圖設(shè)計物理微課的嘗試

為了更好地闡述如何應用思維導圖優(yōu)化物理微課設(shè)計，現(xiàn)結(jié)合具體課例展開論述，以期對物理微課設(shè)計有所裨益.

2.1 依據(jù)不同課型選擇不同形式的思維導圖設(shè)計微課

在物理微學習中因?qū)W習內(nèi)容不同會涉及到不同的課型：有些課關(guān)注基本概念的形成，有些課需要學生研討探究方案，有些課需要學生總結(jié)反思等，面對不同的課型應該選擇不同形式的思維導圖進行微課設(shè)計，這樣學生的微學習才能達到事半功倍的效果.

2.1.1 橫向多線型思維導圖

有些章節(jié)知識點比較多，但各知識點又是分立的，而微學習是利用零散時間進行學習的，如按照通常的方法進行學習，往往是后面學著前面忘著，不利于學生建立知識體系.面對這樣的章節(jié)，可以選用“橫向多線型思維導圖”進行設(shè)計，以幫助學生建立知識體系，即讓各知識點按照各自的路徑依次展開，逐步深入下去.

圖1 橫向多線型思維導圖設(shè)計“質(zhì)點、參考系和坐標系”

2.1.2 縱向分類型思維導圖

有些章節(jié)知識點之間往往是相互關(guān)聯(lián)又彼此有區(qū)別的，知識點之間還有逐步發(fā)展的遞進關(guān)系，對于這樣的章節(jié)學習既要弄清它們的關(guān)聯(lián)性，又要辨析它們的異同之處，還要用發(fā)展的思想研究它們的遞進關(guān)系，比較好的做法是用“縱向分類型思維導圖”設(shè)計微課，通過縱向分類型思維導圖對它們的關(guān)聯(lián)性進行提煉，即對它們的異同性進行比較，遞進發(fā)展的關(guān)系逐層展開，各知識點之間的聯(lián)系與區(qū)別就會十分清晰.

例如,“時間和位移”這一節(jié)，內(nèi)容涉及時刻和時間間隔、位置與位移、位移與路程、矢量與標量的區(qū)別與聯(lián)系；另外，隨著學習的逐步展開又會出現(xiàn)時刻與位置的對應關(guān)系、時間與位移及路程的對應關(guān)系.借此，可用“縱向分類型思維導圖”(圖2)設(shè)計微課突出各物理量的聯(lián)系與區(qū)別，并可用“關(guān)聯(lián)線”把各知識點之間的聯(lián)系標注出來，體現(xiàn)各知識點之間的遞進關(guān)系，反映物理思想的發(fā)展過程，幫助學生深入理解各概念的聯(lián)系與區(qū)別.

圖2 縱向分類型思維導圖設(shè)計“時間和位移”

2.1.3 會議記錄型思維導圖

探究課常見于分組進行，那么就可以為探究小組設(shè)計“會議記錄型思維導圖”微課.借助思維導圖的引導，小組成員對探究方案、探究過程可能出現(xiàn)的意想不到的問題，以及解決問題的方法等展開充分研討，記錄發(fā)言要點以便帶入課堂深入學習.

例如，“探究功與速度變化的關(guān)系”這一節(jié)，我們在開課之前把班級學生分成幾個學習小組，讓他們對“什么力做功影響動能？功與速度變化存在的關(guān)系如何？如何測量功與速度的變化？如何設(shè)計實驗方案？如何記錄探究過程？……”一系列問題展開充分研討，并選用“會議記錄型思維導圖”(圖3)記錄他們研討的想法，這樣小組中每個學生的觀點都可以非常清晰地顯示出來.

為了便于記錄課堂研討和探究過程，可以在每個要探究的主題下加一個“主題便簽”，點擊主題便簽圖標，便會生成一個對話框，如圖3所示，學生可以很方便地把探究活動中要記錄的文本、圖片、圖表等記錄于其中.

圖3 會議記錄型思維導圖設(shè)計“探究功與速度變化的關(guān)系”

2.1.4 發(fā)散型思維導圖

學生往往忽視階段性反思總結(jié)，所學知識難以結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，常常會孤立看問題，解決問題只好“東一榔頭西一斧頭”，綜合性問題根本無法解決，這也成為了學習困難的主要原因.為了幫助學生更好地進行反思總結(jié)，可以利用思維導圖軟件設(shè)計微課，引導學生進行發(fā)散性思維.

例如,在學習完“相互作用”一章后，把力的基礎(chǔ)知識設(shè)計為 “發(fā)散型思維導圖”(圖4)，引導學生從多方面進行反思總結(jié)，從而完善力的知識體系.

圖4 發(fā)散型思維導圖設(shè)計“力的基礎(chǔ)知識”

2.2 依據(jù)不同課型選擇不同形式的微課發(fā)布類型

不同課型選擇不同形式的思維導圖設(shè)計微課，同樣，不同課型也要選擇不同形式的微課發(fā)布類型，這樣才能達到最佳功效.

(1)對于關(guān)注基本概念形成的課型，可以打開思維導圖軟件工具欄中的“視圖”工具，然后點擊“預演”功能，可以一邊預演一邊配上教師的講解，再用錄屏軟件錄制成“視頻文件”，然后發(fā)布到學習QQ群中，方便學生用手機或電腦下載學習.

(2)對于關(guān)注研討探究方案的課型，建議直接將思維導圖源文件發(fā)布到學習QQ群中，方便學生用電腦下載分組研討學習，也方便學生將研討方案記錄在主題便簽中，以備帶入課堂進一步研討和探究.

(3)對于反思總結(jié)的課型，可以直接發(fā)布思維導圖源文件，也可以將思維導圖源文件導出為網(wǎng)頁，用網(wǎng)頁形式發(fā)布，讓學生在思維導圖的引導下，自主反思總結(jié).還可以將思維導圖源文件導出為圖片，以圖片形式發(fā)布，以備學生反復瀏覽，鞏固提高.

3 結(jié)束語

筆者經(jīng)過近幾年的實驗教學深感應用思維導圖設(shè)計物理微課的優(yōu)點很多：其一，借助思維導圖的引導，學生學習的目的性比較強.其二，知識可以系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，有助于學生深刻理解問題.其三，能夠培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)和嚴謹?shù)倪壿嬎季S習慣.希望此文能引起更多物理同仁關(guān)注，以便進一步深入探究.

1 張海森. 2001--2010年中外思維導圖教育應用研究綜述. 中國電化教育, 2011(8): 120～124

2 劉曉寧. 我國思維導圖研究綜述. 四川教育學院學報, 2009(5): 109～111

3 趙國慶.概念圖、思維導圖教學應用的若干重要問題的探討.電化教育研究,2012(5):78～84

4 張麗萍.概念圖之物理教學功能研究:[學位論文].長春：東北師范大學,2010

Optimizing Physical Micro-Course Designing Using Mind Maps

Wang Weiming Sun Meifang

(Bengbu No.12 Middle School, Bengbu, Anhui 233010)

Using mind mapsto design micro-course can help students develop scientificthinking quality, and can provide guarantees for open micro-learning. By choosing different forms of mind maps according to different classes to design micro-course, micro-learning can achieve a multiplier effect.

mind maps； micro-course

*全國教育信息技術(shù)研究“十三五”規(guī)劃課題“微課設(shè)計中思維導圖的應用研究”，項目編號:162933081

王偉銘(1959- )，男，安徽省特級教師，中教高級，研究方向為物理教學有效性物理教學與現(xiàn)代教育技術(shù)整合.

孫梅芳(1969- )，女，安徽省特級教師，中教正高級，蚌埠市學科帶頭人，研究方向為物理教學與現(xiàn)代教育技術(shù)整合以及物理教學資源的開發(fā)與應用.

2017-02-09)