高中生物學(xué)一輪復(fù)習(xí)中的概念教學(xué)策略

羅 燕

(廣東省中山紀(jì)念中學(xué) 528454)

1 分解剖析，化整為零

生物學(xué)概念高度概括，有些概念非常長(zhǎng)，且難以記住。考試中不會(huì)考概念的填空，卻會(huì)考察對(duì)概念的理解，所以就需要教師將概念分解剖析，找出關(guān)鍵，使學(xué)生抓住重點(diǎn)，深入理解，靈活應(yīng)用。

例如，可將種群的概念分解為四大要素：①范圍：在一定區(qū)域內(nèi)；②同種生物(同一個(gè)物種)；③所有個(gè)體的集合；④具有相互作用和聯(lián)系(能夠進(jìn)行基因交流等)。

典例：下列關(guān)于種群和群落的敘述，錯(cuò)誤的是(C)

A. 種群是構(gòu)成群落的單位

B. 在一定區(qū)域內(nèi)同種生物個(gè)體形成種群，不同的種群共同構(gòu)成群落

C. 群落一般由植物和動(dòng)物兩類生物形成的種群構(gòu)成

D. 紅樹林是一個(gè)特殊的生態(tài)系統(tǒng)

2 構(gòu)建模式圖，整體把控

對(duì)于一些比較寬泛的概念，零散知識(shí)點(diǎn)非常多，但是其中又有比較強(qiáng)的邏輯聯(lián)系，這樣的概念可以與學(xué)生一起構(gòu)建知識(shí)模式圖，從大局上把握知識(shí)要點(diǎn)。

例如，光合作用和呼吸作用的知識(shí)點(diǎn)零散，且不易理解，這時(shí)候就可以引導(dǎo)學(xué)生建立模式圖，通過(guò)模式圖破解難點(diǎn)。通過(guò)分析學(xué)生建立光合作用和呼吸作用過(guò)程模式圖，回顧光合作用和有氧呼吸過(guò)程(圖1)。

圖1 學(xué)生構(gòu)建的模式圖

但是該模式圖犯了很多學(xué)生經(jīng)常容易出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤：第一，沒(méi)有寫條件酶和色素等；第二，反應(yīng)場(chǎng)所表示不清楚，葉綠體是雙層膜表示錯(cuò)誤，線粒體沒(méi)有畫出內(nèi)膜，有氧呼吸第三階段發(fā)生在線粒體內(nèi)膜上，沒(méi)有表示出來(lái)；第三，呼吸作用沒(méi)有寫出能量，這是非常多學(xué)生容易遺忘的地方，教師在分析模式圖的時(shí)候特別提醒：呼吸作用釋放的能量大部分以熱能的形式散失，少部分儲(chǔ)存在ATP中；第四，葉肉細(xì)胞不會(huì)進(jìn)行產(chǎn)生乳酸的無(wú)氧呼吸。

隨后通過(guò)幾個(gè)設(shè)問(wèn)加深學(xué)生對(duì)模式圖的理解和應(yīng)用：①請(qǐng)分析光合作用和呼吸作用中C、H、O元素的轉(zhuǎn)移；②請(qǐng)分析光合作用和呼吸作用中能量的轉(zhuǎn)換；③請(qǐng)分析光合作用和呼吸作用中[H]和ATP的來(lái)源、去路及不同；④當(dāng)光合作用>呼吸作用時(shí)，光合作用產(chǎn)生的O2的去路？光合作用產(chǎn)生的有機(jī)物的去路？當(dāng)光合作用=呼吸作用時(shí)，光合作用產(chǎn)生的O2的去路？光合作用產(chǎn)生的有機(jī)物的去路？當(dāng)光合作用<呼吸作用時(shí)，光合作用產(chǎn)生的CO2的去路？呼吸作用需要的有機(jī)物的來(lái)源？

經(jīng)過(guò)分析，學(xué)生對(duì)光合作用、呼吸作用的過(guò)程聯(lián)系、物質(zhì)聯(lián)系、能量聯(lián)系以及區(qū)別比較清楚，再以標(biāo)準(zhǔn)模式圖的考察形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行鞏固提升。

3 相互對(duì)比，區(qū)別易混知識(shí)點(diǎn)

學(xué)生對(duì)于細(xì)胞膜的功能特點(diǎn)、細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及細(xì)胞膜的功能容易混淆，所以在一輪復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師可以練習(xí)題或?qū)嵗龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行題目分析，進(jìn)行填空內(nèi)容之間的對(duì)比，從而將這些易混淆點(diǎn)區(qū)分開來(lái)。同時(shí)也教給學(xué)生做這一類題的解題方法。

典例：圖示是人類某一類型高膽固醇血癥的分子基礎(chǔ)示意圖(控制該性狀的基因位于常染色體上，以D和d表示)。根據(jù)有關(guān)知識(shí)回答下列問(wèn)題。

LDL進(jìn)入細(xì)胞時(shí)的方式表明了細(xì)胞膜具有一定的流動(dòng)性；水、蔗糖、鈣離子、硅離子、碘離子等諸多物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞時(shí)的方式，還表明細(xì)胞膜是一種選擇透過(guò)性膜。

解析：根據(jù)圖示，LDL進(jìn)入細(xì)胞是胞吞的方式，胞吞和胞吐都利用了細(xì)胞膜的流動(dòng)性這個(gè)結(jié)構(gòu)特性；而不同的物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞體現(xiàn)了細(xì)胞膜具有選擇透過(guò)性；胞吞、胞吐以及各種跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞?自由擴(kuò)散、協(xié)助擴(kuò)散、主動(dòng)運(yùn)輸)都體現(xiàn)了細(xì)胞膜能夠控制物質(zhì)進(jìn)出的功能。且題目具有非常明確的引導(dǎo)性，引導(dǎo)學(xué)生回答細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，功能特點(diǎn)還有細(xì)胞膜的功能。如細(xì)胞膜是一種____________膜。

4 深入挖掘，加強(qiáng)理解

教材僅介紹胰島素的作用能夠促進(jìn)葡萄糖的三個(gè)去路，即：①促進(jìn)葡萄糖氧化分解成二氧化碳和水；②轉(zhuǎn)化成為肝糖原和肌糖原儲(chǔ)存起來(lái)；③轉(zhuǎn)化為非糖物質(zhì)，如脂肪、蛋白質(zhì)等儲(chǔ)存。但是糖尿病作為考試的一個(gè)熱點(diǎn)，出題靈活多變，這時(shí)候就需要學(xué)生深入理解胰島素的生理功能、作用機(jī)理等。

針對(duì)胰島素的生理功能，可以給學(xué)生做有關(guān)的知識(shí)拓展，并以此為基礎(chǔ)命制題目。

胰島素的作用機(jī)制：胰島素與其受體結(jié)合，激活受體酪氨酸激酶，引起胰島素受體底物的磷酸化，通過(guò)一系列蛋白質(zhì)磷酸化—去磷酸化的過(guò)程，引起細(xì)胞內(nèi)與代謝和生長(zhǎng)有關(guān)的關(guān)鍵酶的激活，產(chǎn)生信號(hào)傳導(dǎo)的最終生物學(xué)效應(yīng)。包括葡萄糖轉(zhuǎn)運(yùn)，糖原、脂質(zhì)及蛋白質(zhì)合成酶的激活，DNA合成及一些基因的轉(zhuǎn)錄(圖2)。

圖2 胰島素作用機(jī)理模式圖

典例：血糖濃度保持平衡對(duì)機(jī)體生命活動(dòng)具有重要作用，請(qǐng)根據(jù)胰島素作用機(jī)理模式圖(圖2)，分析回答：

(1)胰島素降低血糖濃度的機(jī)理是：胰島素與胰島素受體結(jié)合后，一方面促進(jìn)蛋白質(zhì)、脂肪、糖原的合成；另一方面使細(xì)胞膜上葡萄糖轉(zhuǎn)運(yùn)蛋白(細(xì)胞膜載體蛋白)(答案中必須有“細(xì)胞膜”)增加，促進(jìn)葡萄糖進(jìn)入細(xì)胞。除此之外，胰島素的作用還表現(xiàn)在能促進(jìn)葡萄糖的利用(葡萄糖的氧化分解)，同時(shí)抑制非糖物質(zhì)(脂肪、蛋白質(zhì)等)轉(zhuǎn)化為葡萄糖。

(2)下列說(shuō)法正確的是(C)

A.胰島素作為信息分子，可直接參與細(xì)胞內(nèi)的代謝過(guò)程

B.胰島素受體由α亞基和β亞基組成，圖中β亞基可能屬于ATP合成酶

C.胰島素可以通過(guò)調(diào)控細(xì)胞膜上葡萄糖轉(zhuǎn)運(yùn)蛋白的數(shù)量來(lái)調(diào)節(jié)血糖的濃度