整合實踐活動，促進概念生成

張海鷗

(山東省威海市塔山中學 264200)

重要概念的構建需要大量事實性知識支撐，教師需要用不同的方式為學生提供足夠的事實性材料，指導學生在了解事實的基礎上去學習理解重要概念。教學中，呈現生物學事實的途徑，可以是教師講述、呈現圖片、數據、視頻等提供的生命現象或過程；也可以安排學生動手實踐，用直接或間接的證據和事實幫助學生建立相對抽象的概念。特別是實踐體驗，讓學生經歷自己發現知識的過程，是構建重要概念的一種重要學習方法。如何組織學生進行充分、有序的實踐活動，讓學生自主獲得更多事實性知識呢？筆者以“綠色植物參與生物圈中的水循環”一節為例，談談如何通過有效整合實踐活動，促進重要概念的學習。

1 分析教材，明確目標

“綠色植物參與生物圈中的水循環”是人教版初中一年級上冊第三單元第三章的內容。根據課標要求，本節課需要達成三個具體目標：①說明綠色植物的生活需要水；②描述綠色植物蒸騰作用的過程和意義；③描述綠色植物在生物圈水循環中的作用。其中核心目標是②和③。目標①需要從三個方面考慮：一是水參與構建細胞，二是水參與植物體內的生命活動(如溶解并幫助運輸無機鹽，在葉肉細胞參與光合作用)，三是絕大部分水參與蒸騰作用促進無機鹽的運輸并降低葉片溫度。而第三方面目標的達成融合在目標2中。所以解決了目標2和3，目標1也就達成了。

2 前知展示，了解學生的前科學概念

教學的起點應該建立在學生的前認知基礎上，科學概念教學就是要將學生的前科學概念轉變為科學概念。怎樣充分地暴露學生的前科學概念？筆者專門拿出一節課的時間，通過問題情境“假如你是一棵綠色植物，你如何參與生物圈中的水循環？”，引導學生依據頭腦中原有的知識和體驗構建知識結構圖，再通過全班交流展示，弄清學生的前認知和存在的疑問，以便有的放矢地設計教學活動。

通過前知展現課，發現學生從整體上了解綠色植物通過根部吸收水分、導管運輸水分，葉片散失水分參與生物圈的水循環，但普遍存在的前科學概念是：①根尖成熟區的根毛適于吸水；②導管運輸水分，但是對于導管的位置、結構和分布不了解；③葉片散失水分、進行蒸騰作用，但是對于葉片散失水分的結構——氣孔的位置、功能、結構了解不足，不了解蒸騰作用的意義、綠色植物對于生物圈的水循環到底起到什么作用。

接下來就要根據學生的疑問，設計相應的實踐活動，讓學生親身體驗，自主獲得構建重要概念的事實性知識。

3 整合活動，達成重要概念的構建

對于學生已經了解的知識，課堂上不做探究，而對于學生的疑問，在學生原有認知的基礎上，安排一系列觀察、探究、實驗等實踐活動，讓學生通過親手體驗解決疑問。本節課通過在時間和方法上整合實踐活動，讓學生在課前、課后、課中自主獲得盡可能多的感性知識，達到建構、理解和應用概念的目標。

3.1 課前初步體驗 有些實踐體驗活動，取材方便且操作簡單，可以布置學生課前體驗、上課交流，為概念的構建提供事實性知識。如根據課堂教學的需要，設置以下前置性體驗活動：將生長旺盛的冬青枝條，放入滴有紅墨水的水里，在陽光下照射3～4 h。觀察一：你會發現葉片有什么變化？樹皮有什么變化？觀察二：將冬青莖橫向和縱向剖開，從切面上發現了什么？

課上學生自帶裝置，展示交流實驗現象，并分析現象得出結論。

3.2 課中自主實踐 依據學生現有水平、人數和實驗室條件，教師只提供實踐活動的資源，讓學生自主選擇資源來解決自己的真實疑問。教師提供的資源包括實物器材(資源1、2、4、5，獎勵資源)和PPT課件循環播放各種有助于問題解決的圖片、文字等資料(資源3、6)。具體設計兩個任務。

3.2.1 任務一：解惑釋疑 兩人小組自主選擇教師提供的材料用具，解決前認知的疑惑，將疑惑和解決的資源(圖1、圖2)連線，并用關鍵字和圖像簡單記錄討論結果，教師隨機抽選小組發言人上臺交流運用哪個資源，解決了哪個疑惑，解決的方法過程。

教師提供盡可能多的資源，來滿足學生個性化的探究需要。學生基于自己的思考，自主選擇資源來解決自己的疑問。例如，通過觀察木本植物莖在紅墨水中的變化，認識導管在莖的木質部和葉片的葉脈中；通過觀察芹菜葉、白菜葉球和百合花變紅的部位，資源3學生的實踐顯微照片，讓學生了解導管在根、葉脈、花和果實中都有存在；通過制作和觀察導管臨時裝片，了解導管的形態結構與功能相適應的特點；通過資源4和學生實驗“觀察葉片表皮臨時裝片”，讓學生觀察萎蔫和新鮮的韭菜葉、菠菜葉的氣孔，認識氣孔的多樣性；通過觀察到氣孔可以張開和關閉，了解氣孔的結構、功能和位置。再通過全班交流展示，進一步釋疑解惑。通過交流，學生可以感知同樣的問題可利用不用的資源解決，如利用紅墨水中的冬青枝條和紅墨水中的芹菜葉柄都可以解決導管的位置和宏觀形態。同時利用學生的好奇心設置“獎勵資源”(圖3)作為任務驅動，因為獎勵資源要在問題解決完后才可以使用，借此督促學生分工合作提高效率，集中精力解決問題。

圖1 疑惑與資源(1)

圖2 疑惑與資源(2)

圖3 獎勵資源

3.2.2 任務二：總結提升 在完成任務一的基礎上回答問題：①導管有哪些形態結構與它的功能相適應？②氣孔有哪些奇妙的特點與水分散失的功能相適應？③用關鍵字加箭頭的形式來表示水分進出植物體內的途徑，在路徑上標明蒸騰作用的過程，并指出：綠色植物怎樣參與了生物圈中的水循環？

任務二既是任務也是對學習情況的一個綜合評價。在學生觀察的基礎上，總結出生物體結構與功能相適應的特點，理解基本觀點。同時通過任務二中的③，評價學生對于水分進出植物體途徑的理解程度,并在此基礎上初步描述蒸騰作用的過程和綠色植物怎樣參與生物圈中的水循環。初步建構起“蒸騰作用”和“綠色植物參與生物圈水循環”這兩個重要概念。初步達成教學目標②和③。對于目標②中蒸騰作用的意義、目標③中綠色植物對水循環起怎樣的作用，放到下一節課討論解決。

3.3 課后深入探究 在生物學概念基本形成后，還必須在實踐中或練習中應用，才能深入理解概念。學生初步了解蒸騰作用和綠色植物參與了生物圈的水循環基本概念后，讓學生課后在校園中用干濕計分組測量裸地、草地和茂密樹林的相對濕度。

通過測量數據比較，可以直觀地看出“植被茂盛可以增加大氣濕度”，進一步理解綠色植物能夠通過蒸騰作用提高大氣濕度，為形成“綠色植物參與并促進生物圈中的水循環”重要概念再次提供事實性知識。