淺議場景運用在物理課堂中的作用

【摘要】《物理新課程標準》指出：課堂教學應突出學生的主體作用和教師的主導地位，堅持“以學生為主體，以活動為基礎”。新課改下的物理課堂教學強調：“情景、探究與應用”。在物理課堂教學中精心創(chuàng)設問題情景，可以為學生提供良好的暗示或啟迪，提高學生學習的興趣，培養(yǎng)學生的學習能力和思維能力。在物理課堂教學中如何“創(chuàng)設問題情景，構建有效的物理課堂呢？”

【關鍵詞】物理 課堂 學生

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）28-0178-01

一、對新課程理念下有效物理課堂教學的認識

有效的物理課堂教學應該是：

（1）教師創(chuàng)設的教學情境充分體現(xiàn)師生互動，即思維互動、行為互動和情感互動。

（2）教學過程充分體現(xiàn)問題意識，不斷啟發(fā)學生思考，讓全體學生始終處于積極的思考狀態(tài)。

（3）教學效果好，學生不僅學會知識和技能，還要學會解決問題的方法。

二、新課標理念下，如何構建有效的物理課堂

（一）認真?zhèn)浜靡还?jié)課

1.要有問題意識

這節(jié)課通過設計哪幾個問題完成物理教學內容？

2.要充分體現(xiàn)物理教學的基本特征

（1）以創(chuàng)設問題情境為切入點

創(chuàng)設師生共有的問題情境，能夠調動學生的積極性，引發(fā)學生學習興趣，為教師與學生、學生與學生之間的有效交流搭建平臺。

（2）以物理實驗為基礎

實驗是物理教學的基礎，是進行探究的重要手段，是創(chuàng)設情境的有效方法，是獲得直接經驗的重要途徑，對培養(yǎng)學生科學態(tài)度、科學方法有重要意義。

（3）以培養(yǎng)學生思維能力為核心

物理學習能力的核心是思維能力。要培養(yǎng)學生的思維能力，在課堂教學中就要為學生創(chuàng)設問題情境，使學生產生對問題的期待，然后引導學生進行深入的思考。

（4）以提升學生探究能力為重點

要提升學生的科學探究能力，需要教師有效地實施科學探究的教學方式，有效地組織科學探究的學習方式。通過科學探究的教學方式和學習方式，培養(yǎng)學生的心智技能和操作技能，使學生增強問題意識，合作意識及合作能力。

（二）精心上好一節(jié)課

1.精彩的引入是成功的開始

“良好的開端是成功的一半”。好的情境導入能激發(fā)學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，使學生的注意力很快集中到課堂中去，使學生的學習狀態(tài)由被動變?yōu)橹鲃樱箤W生在輕松愉悅的氛圍中學習知識。根據(jù)教學內容的需要，常采用問題情境、實驗情境、故事情境、視頻情境導入。目的在于激發(fā)學生興趣，自然引入新課。

例如：在學習《大氣壓》時，演示杯子“吞”雞蛋的實驗，這個現(xiàn)象讓學生感到驚奇和困惑，學生的求知欲被調動起來了，對本節(jié)課的學習創(chuàng)造了有利的條件。

2.精心設疑、有效提問是教學的核心

興趣、好奇是中學生學習的主要動力。教師在物理教學中采取設疑、提問、創(chuàng)設問題情境等手段，能有效誘發(fā)學生好奇心，產生認知沖突，激發(fā)學生積極探索的熱情，在教學中常采用。

（1）通過具體事例設疑

學起于思，思源于疑。初中物理教學過程中要不斷提出問題、解決問題來獲得新知，因此在教學中從生活、生產或學生已有的知識經驗中創(chuàng)設一些與教學相關的問題情境，從而引發(fā)學生的認知沖突，激發(fā)學生探究欲望，讓學生積極思維，持久地激發(fā)他們學習的熱情。

（2）利用教材中插圖、掛圖等文本資源設疑

教材是實施新課標的載體，新教材有許多有趣的插圖和掛圖，這些圖片貼近學生的年齡特征，符合學生的心理規(guī)律。在教學中，充分利用圖片的視覺形象，創(chuàng)設問題情境，引出與圖示相關的物理現(xiàn)象和規(guī)律問題，易激發(fā)學生學習的興趣和求知欲。例如，在學習《滑輪》時教材中有一副胖子能通過定滑輪提起重物、瘦子卻被重物拉起的生動漫畫，提出這是為什么？

（3）在鞏固和拓展課堂知識時設疑

在教學過程中，為了鞏固和拓展課堂所學知識，加深對物理概念或規(guī)律的理解，做到舉一反三，此時教師若能適時提出一些新的問題，創(chuàng)設一些教學情境，往往能激發(fā)學生的探究熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。例如，在學習摩擦力后提出，假如生活中沒有摩擦力，說出幾個合理的生活場景等。

三、在創(chuàng)設問題情境，構建有效課堂時注意的幾個問題

在教學實踐中，由于諸多原因，情境創(chuàng)設往往變味、走調，失去了應有的價值，出現(xiàn)這種狀況，我們要時時反思。在教學中創(chuàng)設情境時應注意以下幾個問題：

1.創(chuàng)設情境時要目的明確，依據(jù)教材和學生的特點，有利于教師的“導”和學生的“學”。

2.情境創(chuàng)設要有趣味性，能吸引學生的學習興趣，但要求真，不弄虛作假，因人而宜。

3.情境創(chuàng)設的形式要多種多樣，但并非多多益善，應滿足教學的需要。

新課改下的物理課堂，我們教師如能不斷創(chuàng)設問題情境，在教學過程中，師生之間、生生之間充分地相互交流，學生就能積極主動地參與到教學中去，就能更好的激發(fā)學生的探求精神；通過創(chuàng)設成功的問題情境，使學生感受到獲得更多成功的喜悅，充分調動學生學習的積極性。一堂物理課，采取怎樣創(chuàng)設問題情景的策略，需要我們物理老師自己好好把握；特別是創(chuàng)設成功的問題情境，更需要我們物理老師不斷的摸索、挖掘和創(chuàng)新。

作者簡介：

李其嶺（1966.3-），男，山東日照人；大學學歷；中教一級。研究方向：如何提高山區(qū)一線學校的物理課堂效率。