論高職高專公共英語教師的自我發展

【摘要】本文闡述了新標準對高職高專英語教師的新要求，分析了當前我國高職高專公共英語教師所面臨困境，從六個方面對高職高專公共英語教師的發展途徑進行了可行性分析。

【關鍵詞】高職高專 公共英語 發展困境 教師發展

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）28-0107-02

習近平總書記在2014年教師節同北京師范大學師生代表座談時講到“百年大計，教育為本。教育大計，教師為本”。教師的發展是學校發展和教育改革發展成敗的關鍵（Day1999）；沒有教師的可持續發展，也就沒有教育改革的付諸實踐。根據Lange（1990：89）的定義，教師的自我發展是指教師在智能、經驗及教學態度上不斷成長的持續過程。通過搜索各類與教師發展相關的著作和文獻發現，對大學本科及研究生層次的教師發展研究較多，而針對高職高專公共英語教師的研究并不很多。因此，有必要對這一層次教師群體的發展作一探究。

一、新標準對高職高專英語教師的新要求

高職英語課程作為公共基礎課歸根結底是培養學生英語的實際應用能力，這種能力是其職業能力全面發展的必不可少的組成部分，是為學生的專業發展和職業發展而服務。根據高職高專公共英語教學大綱的修訂版，把職業性和實踐性作為英語課程的改革方向與目標。為此，目前很多院校都實施了基礎英語+行業英語的改革思路。即將基礎階段的教學內容與行業階段的教學內容相互滲透融合，使學生學會“兩條腿”走路，這樣能提高學生在未來工作中的競爭力。因此，高職高專公共英語類的教師除了需具備普通英語教師的素質之外，還需具備良好的職業道德素質、深厚的專業知識和能力素質、了解教育學、心理學等教育理論、掌握現代教育技術手段、一定的教學研究能力以及課堂組織的管理能力和表現能力等。同時還需學習和了解相關行業的基礎知識，積極參與到專業實踐過程中，適應行業英語，打造真正的“雙師型”英語教師。新要求既是機遇更是挑戰，只有教師敢于教學改革，也必將能發展自我，從而實現雙贏。

二、高職高專英語教師發展的困境

筆者從事高職高專英語教育與研究已有十年有余，通過與教師的日常訪談和對其教學活動的記錄，發現他們面臨的發展困境主要有以下幾個方面：

（一）專業的改革使得實訓環節不斷增多，英語課程從三個學期被減到兩個學期，再減到一個學期，甚至部分學校的部分專業已經不再開設英語課程了，已經被邊緣化。英語教師沒課可上，面臨生存危機。而有的學校由于擴招，教師工作量很大，疲于應付，反差很大。

（二）由于課時銳減，教學目標很難達到，學校又追求高等學校英語應用能力AB級的通過率，加之生源質量近年來的不斷下降，諸多因素使得英語教師產生職業倦怠，教學中職業認同感和成就感低，難以找到解決教學困惑的有效途徑。

（三）高職高專英語教師在職稱晉升方面往往難度較其他專業更難，因為大部分英語教師教學過程中仍以傳統的純語言教授為主，如果缺乏“問題即課題”的意識，很難做出成果。其次，教師對其他行業基礎知識不甚了解，未能把基礎英語和行業英語結合起來，缺乏跨學科研究的意識，使其面臨科研的困惑和壓力。

（四）英語教師發展的需求常被忽視，針對高職高專英語教師的培訓也非常有限。另外教師對高職教育理念、教育理論缺乏系統的理論學習，很難適應教學做一體化、行動導向、任務驅動、項目教學等教學方法以及使用信息技術進行教學，致使英語職業技能比賽中參賽人數少、成績不理想等現象常有發生。

三、高職高專英語教師發展的可行性研究

如何成為真正的“雙師型”英語教師？如何把只教授基礎英語的教師培養成能勝任行業英語教學與科研的專家能手呢？這些都是亟待解決的現實問題。而絕大部分高職院校并沒有一套完整的促進教師發展的機制，針對高職高專英語教師發展面臨的困境，本文在相關文獻研究的基礎上，試圖探索以下途徑。

（一）建立獨立的考評機制

由于高職高專英語教師的教學和科研與其他專業存在顯著差異，因此各高職院校在考核英語教師的教學、科研時，應充分考慮其特殊性，建立獨立且有利于教師發展的考評機制，而不能搞“一刀切”，否則會極大地傷害這部分老師的教學熱情和創新精神。相反，應通過學校重視、政策傾斜等方式提高高職高專公共英語教師的地位和話語權，為教師的發展創造機遇，提供平臺。

（二）建立合適的激勵機制

高職高專公共英語教師普遍沒有職業的幸福感，這是由多方面原因造成的。但是建立相應的激勵機制對改善英語教師的自我認同，提高其職業幸福感異常重要。例如可以把物質激勵和精神激勵結合起來，從而提高教師的職業成就感。

（三）加強專業能力的提升

教師自身存在的問題如專業知識欠缺、教育理念落后、科研能力薄弱、現代化教育手段生疏等等是阻礙其職業發展的重要原因，而解決這些問題的根本途徑就是不斷提升、不斷發展。可針對個人特點，制定相應的職業發展規劃；廣泛涉獵各類知識，提升綜合素養；通過各類途徑提升專業能力，把理論知識和實踐知識結合起來等。總之，教師發展的關鍵還在教師自己，要有終身學習的意識，要有危機感和緊迫感。

（四）促進教師的跨學科發展

隨著高職高專英語教學改革的不斷成熟，基礎英語教師進入行業領域，把英語知識和行業知識結合起來已經成為當前教改的主要思路。這就要求傳統的英語教師“一專多能”，適應當前職業教育發展的趨勢。可以通過不同方式如閱讀相關專業知識，聽取專業課程，和專業領域的教師交流，參加各類學習培訓，參加相關專業的職業資格認證考試、科研進修、合作研究等。跨學科對英語教師的科研也大有裨益，可以拓寬研究面、研究層次和研究深度，實現基礎課程和專業課程的融合，互惠互利。

（五）推動高職英語教師向專業方向發展

近年來，在“實用為主，夠用為度”的職業教育理念的指引下，很多研究人員堅持認為高職高專公共英語教學應和專業英語的學習相結合，單純的英語語言教學已無法滿足職業教學的新要求，所以有的高職院校已在嘗試如何將高職英語教師轉化為專業英語教師，最大限度地發揮英語教師的英語應用能力。

（六）加強 “雙師型” 教師隊伍

高職高專公共英語教師所教授的公共英語課程與各專業聯系不夠密切，因此很難用衡量專業教師的“雙師型”標準衡量高職英語教師是否合格。可通過以下方式去促進“雙師型”英語教師隊伍的建設。

1.英語教師到單位走訪調查、掛職鍛煉，了解英語語言在真實的工作環境中的使用情況以及用人單位更側重英語的哪些應用能力。在此過程中課不斷鍛煉英語教師的語言運用能力，提高雙師素質。

2.通過選派英語教師出國進修和互派訪問學者等方式促進雙師教師隊伍素質的提高。同時鼓勵從企業引進英語教師，聘請外籍教師，以便建立業務水平高、實踐能力強、穩定的兼職英語教師隊伍。

3.鼓勵英語教師參加各類行業的從業資格證考試，如文秘資格證、英語導游證等級考試等，提高他們的專業能力和對行業的認知能力，提高雙師素質的質量。

四、結束語

教師發展是教師個體同周圍各種環境相互作用的結果。教師發展具有長期性、動態性、實踐性等特點。而高職高專公共英語教師只有抱著合作、自主、開放的心態，并置身于整個高等職業教育的生態環境中，努力進取，不斷學習、反思、創新及改革，才能爭取屬于自己的話語權，從而獲得更大的職業發展空間。

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作者簡介：

曹李宏（1980-），男，陜西蒲城人，陜西國防工業職業技術學院基礎課部副教授，研究方向為高職高專英語教學。