發(fā)展性資助視角下的高職資助育人工作研究

【摘 要】本文以發(fā)展性資助理念為視角，提出創(chuàng)建符合時代的全面發(fā)展的資助育人途徑，包括拓寬勤工助學渠道、開展項目驅(qū)動資助、確保心理健康教育實效性、提高思想政治教育針對性和有效性、鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進行就業(yè)幫扶。

【關鍵詞】發(fā)展性資助 資助育人 高職院校

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）07C-0043-02

隨著我國高校的擴招，大眾化教育進程不斷推進，高職教育也快速發(fā)展起來了。然而，根據(jù)文獻資料顯示，高職院校農(nóng)村生源占的比例在一半以上，相應的家庭經(jīng)濟困難學生的比例增加，資助工作尤為重要。在黨和國家政策的引導支持下，高職院校資助管理人員共同努力，資助工作也獲得了較大的成效，資助體系也逐步建立了以獎、貸、助、補、減和綠色通道為主體的多元資助體系，切切實實給學生很多經(jīng)濟援助，解決學生求學問題，對家庭經(jīng)濟困難學生接受教育、保證教育的公平性和穩(wěn)定社會發(fā)展都有重要的作用。然而，至今高職院校資助工作受各種現(xiàn)實條件的影響，很多還停留在經(jīng)濟與物質(zhì)資助這個層面上，對學生思想上、心理上、能力上的幫扶卻比較缺失。高職資助工作在經(jīng)濟上給予資助的同時，應該“因人而助，育人為本”，資助工作與學生需求相一致，結(jié)合人才培養(yǎng)目標開展多方面的教育，加大育入的功能，促進學生健康、長遠、全面地發(fā)展。

一、發(fā)展性資助的理念

發(fā)展性資助是一種將經(jīng)濟資助、心理引導和能力扶助等結(jié)合起來，著眼于貧困大學生的未來發(fā)展，以促進貧困大學生成長成才為目標的全新資助模式，具有以人為本性和將來指向性的特征。發(fā)展性資助內(nèi)容主要是精神支持與能力幫扶。精神支持主要是針對經(jīng)濟困難學生開展思想政治教育和心理健康教育；能力幫扶主要是指針對提升綜合素質(zhì)而設計的活動或者實踐項目。發(fā)展性資助建立在保障性資助基礎之上，更注重經(jīng)濟困難學生全面、長遠發(fā)展，將經(jīng)濟、精神、能力幫扶三者結(jié)合起來，有效形成他助與自助相結(jié)合，扶貧與勵志相結(jié)合，輸血與造血相結(jié)合的資助形式。發(fā)展性資助理念很大程度上增加了資助與育人的成效。當今時代人才的培養(yǎng)十分注重個人綜合素質(zhì)，在此理念的指導下，資助工作者能針對性地做好經(jīng)濟困難學生思想、心理、能力方面的教育和培養(yǎng)，不斷提高資助育人的科學化水平。經(jīng)濟困難學生也能提高個人能力，鍛煉良好的心理素質(zhì)，在走出校門、進入社會時能成為一名綜合素質(zhì)高的優(yōu)秀人才，成為對社會有用的人。

二、發(fā)展性資助視角下高職資助育人途徑

（一）拓寬勤工助學渠道

勤工助學是資助家庭經(jīng)濟困難學生的重要渠道，也是加強大學生素質(zhì)教育的重要舉措，對促進大學生塑造自我、發(fā)展自我、完善自我有著極其重要的實踐意義。勤工助學逐漸成為高職學院重要的資助方式，從傳統(tǒng)的“授之以魚”向“授之以漁”的觀念轉(zhuǎn)變，讓學生不斷樹立自強自立的觀念，增強自我解決困難的能力。高職院校應該不斷拓展勤工助學的渠道，應根據(jù)高職學生的專業(yè)特點，與教師教育結(jié)合起來，為學生多提供專業(yè)性強的崗位。另一方面，隨著新媒體時代的到來，高職院校社團或者協(xié)會可以嘗試自己創(chuàng)辦一個兼職網(wǎng)站，以此為平臺，免費為經(jīng)濟困難學生和企業(yè)提供機會，激勵學生自助，提升自強自立能力。此外，高職院校的校企合作已成為一種常態(tài)，學校可以挖掘企業(yè)資源，和企業(yè)共同建設勤工助學基地，利用寒假、暑假、特殊節(jié)假日等，使學生在企業(yè)有償服務，幫助學生解決經(jīng)濟困難，同時使學生在知識領域方面的優(yōu)勢得到發(fā)揮，提高學生的技能和工作水平以及社會服務意識，并增加自身收入。

（二）開展項目驅(qū)動資助

項目是指一次性的工作或者任務，具有唯一性、時限性、制約性和目的性。項目驅(qū)動是指以項目為中心，通過項目的申請、組織、實施、驗收等一系列過程來激發(fā)參與者的興趣，在參與項目的過程中獲得相關的經(jīng)驗、知識，同時達到完成項目的目的。在高職院校開展項目驅(qū)動資助，關于項目設計，必須考慮人才培養(yǎng)目標，專業(yè)設置情況，“以技能為主，以社會實踐為輔”，設計形式多樣的項目，如專利、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、實驗設計、微電影、市場調(diào)研、社工等。資助中心通過調(diào)研來負責設計項目，建立項目庫，并加強過程指導和實施管理。將項目驅(qū)動資助理念引入資助管理中，對申請項目的經(jīng)濟困難學生進行資助，增加學生的主動性，發(fā)揮資助的育人功能。使學生在解決生活困難的同時，通過完成項目在這個過程中建立對生活的信心，提升競爭力，樹立良好的價值觀。

（三）確保心理健康教育實效性

高職院校在經(jīng)濟上資助困難學生的同時，必須正視他們的心理健康問題，不僅僅解決經(jīng)濟上的困難，更要引導幫助他們建立積極的心理品質(zhì)，塑造健康的性格和良好的社會適應能力。很多高職院校新生入學之初就進行了心理測試，初步排查心理異常學生，進行跟蹤調(diào)查。然而，針對家庭經(jīng)濟困難學生這個龐大的人群缺少針對性的研究。筆者認為加強心理健康教育主要做到以下幾個方面：一是成立心理咨詢室。由專業(yè)的心理教師為學生提供咨詢服務，進行心理健康輔導。然而，存在的實際問題是絕大數(shù)多學生對心理健康認識不夠，認為只有“心理有問題”的學生才去心理咨詢中心，還害怕同學們說自己心理有問題，所以需要加大對心理知識的宣傳，引導學生對心理咨詢的正確認知。另一方面，高職院校專業(yè)的心理老師是比較缺乏的，無疑造成心理健康教育工作的滯后。因此，要加大建設心理教師的師資隊伍，提高服務質(zhì)量和效率。二是建立動態(tài)的心理檔案。高職院校在每年認定家庭經(jīng)濟困難學生后，及時建立心理檔案，并定期跟蹤心理發(fā)展軌跡，使心理檔案具有連續(xù)性、持續(xù)性、動態(tài)性，為研究經(jīng)濟困難學生心理問題提供有效參考。三是積極開展心理健康教育課。以全體經(jīng)濟困難學生為教育對象，提升他們良好的心理素質(zhì)，輕松愉快地去接受心理健康教育。對少數(shù)心理篩查有問題的同學進行個別輔導，進行心理矯治，緩解精神困惑和心理壓力。此外，結(jié)合社會實踐和學校組織開展的活動進行心理健康教育。

（四）輔導員和思政老師協(xié)作提高思想政治教育針對性和有效性

在思想政治教育方面，高職院校基本都認為這是輔導員的主要工作，通過各種活動加強思想政治教育，實際上家庭經(jīng)濟困難學生的人數(shù)龐大，輔導員隊伍自身專業(yè)及精力有限，想把此項工作做好，是離不開學校專業(yè)思想政治教師的共同合作的。而在這方面輔導員和思想政治教師協(xié)作是脫節(jié)的，想要更有效地做好這方面的工作，兩者必須相結(jié)合。例如，資助工作專門由學生工作部門負責，資助政策一般只有資助中心和輔導員對其了如指掌，一般教師包括思想政治老師對這方面的了解是欠缺的，缺乏把家庭經(jīng)濟困難學生看成是一個特殊的群體，需要特殊或者針對性教育。高職院校對家庭經(jīng)濟困難學生的思想政治教育，一般有學生處引導，輔導員以各種主題班會或者大型活動為平臺進行誠信、感恩、勵志、榜樣、社會責任等方面的教育，形式多樣卻多流于形式，教育效果不理想。在思想政治教育方面，輔導員和思想政治教師應該雙管齊下，充分發(fā)揮育人作用。例如，每年秋季學期正是國家助學金、國家勵志獎學金、政府獎學金等獎學金評定和發(fā)放時期，學生處、資助中心、輔導員都會開展一些勵志教育，宣傳品學兼優(yōu)的貧困學生個人事跡，樹立優(yōu)秀典型，營造自強自立、積極向上的校園環(huán)境。思想政治老師在這個時期應順應形勢，在班級課堂教學或者講座中也針對性地開展教育，通過活動的教育形式與課堂的理論教育形式相結(jié)合，更能達到育人的效果。因此高職院校對家庭經(jīng)濟困難學生的思想政治教育不能僅僅局限于輔導員的教育引導，相關部門應該使學生處和思想政治教育部門充分交流合作，因時而異、因人而異、因事而異，共同制定家庭經(jīng)濟困難學生的思想政治教育計劃，使學生的思想政治素養(yǎng)得到有效提升。

（五）鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進行就業(yè)幫扶

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的理念近年來逐漸深入社會各方面。國家鼓勵和支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，在貧困生資助體系中，以發(fā)展性資助理念來看，對經(jīng)濟困難學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)幫扶必不可少。高職院校可以為經(jīng)濟困難學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)營造積極良好的氛圍，組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導團隊開展一系列的教育、培訓以及大賽，來指導經(jīng)濟困難學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。從各方面鼓勵經(jīng)濟困難學生入駐各種創(chuàng)業(yè)項目，并提供專項優(yōu)惠和幫扶政策，比如免費提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導、培訓、咨詢服務。高職院校資助中心可以為經(jīng)濟困難學生提供專項資金支持，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，提供啟動基金；還可以引入社會資源，幫助經(jīng)濟困難學生實現(xiàn)校園與社會的對接，為今后家庭經(jīng)濟困難學生開創(chuàng)事業(yè)提供經(jīng)驗。另外，家庭經(jīng)濟困難學生在社會資源方面相對匱乏，自身能力和綜合素質(zhì)欠缺，成為就業(yè)大軍中的弱勢群體，就業(yè)相對比較困難。高職院校應該多開展系列的學業(yè)生涯和職業(yè)生涯指導，提供就業(yè)信息，開展就業(yè)指導，加強對經(jīng)濟困難學生的就業(yè)資助。針對高職院校的特點，最大程度給經(jīng)濟困難學生提供實習機會，進行免費的職業(yè)指導和培訓，促進他們順利就業(yè)。

目前高職院校學生資助主要是以保障性資助為主，形式比較單一和死板，育人功能較弱。在發(fā)展性資助理念下，不斷拓寬資助育人的途徑，資助育人功能夠得到有效發(fā)揮，能夠?qū)W生認識上正確引領，心理上及時疏導，情感上正向激發(fā)。資助工作任重而道遠，需要我們的國家、社會、學校、學生個人以及家庭等多方面共同努力。

【參考文獻】

[1]季楓.對高校貧困生實施發(fā)展性資助的思考[J].教育探索，2013（1）

[2]馬明華.現(xiàn)代大學學生工作特色與創(chuàng)新[M].北京：中國社會科學出版社，2007

[3]冼遠清.項目驅(qū)動資助模式在高校資助管理中的有益啟示[J].出國與教育，2012（6）

【基金項目】2017年度柳州鐵道職業(yè)技術學院校級立項項目“高職院校經(jīng)管類專業(yè)頂崗實習規(guī)范化管理探索與研究——以柳州鐵道職業(yè)技術學院為例”（2017-C42）

【作者簡介】李俊果（1982— ），女，河南洛陽人，碩士，柳州鐵道職業(yè)技術學院講師，研究方向：高校學生教育管理，高校體育教學。

（責編 丁 夢）