學困生轉化之我見

梁偉

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）08-0232-01

學生愛學或者厭學，與英語教師有著非常直接的關系。如果留心觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)，對于那些能夠細致觀察學生的一言一行，深入了解學生的內心需求，坦誠地跟學生進行交流，積極與學生“交朋友”的英語教師，在他們的班級里面，學困生的比例就會小一些。下面，筆者從思想教育、氣氛營造和教學改進等方面對英語學困生的轉化策略作了淺要分析。

1 指導學生樹立正確的學習態(tài)度

學習目的不明確，不懂得學習英語的重要性，沒有學習動力，學習中怕吃苦，怕受累，不愿意自覺主動學習英語，這些都是學困生共有的毛病。所以，作為教師，我們首先要告訴學生學習英語的重要性和必要性，讓他們明確學習目的，從而端正學習態(tài)度，進而發(fā)揮自己的主觀能動性。

2 營造和諧的教學

2.1 多種手段，創(chuàng)建英語學習的客觀環(huán)境

環(huán)境對學生的心理影響很大，良好的語言環(huán)境不僅給人以舒適、整潔、美觀的感覺，還會使學生產生良好的學習動機，使他們情緒飽滿地投入到學習中去。如讓語音語調好的學生每天下午進行英語廣播，或播放英文歌曲。這樣，不僅使學生的才華得到了發(fā)揮，還能烘托熱烈的英語學習氛圍。又如充分利用黑板報，刊登名人名言，或刊登異國風土人情的稿件，都能陶冶學生情操，發(fā)揮學生特長。

2.2 溝通情感，改善學生的心理環(huán)境

建立融洽的師生關系是開展教學活動的必要條件，是調動學生學習興趣的重要前提，也是教師傳授知識的橋梁和潤滑劑。因此，教師要用自己的愛心來感化學生，經常關心、鼓勵學生，向學生傾注愛心，與學生建立平等和諧的合作關系。對優(yōu)等生和后進生都要尊重他們的人格，一視同仁。尤其對后進生的態(tài)度，要特別慎重，要“動之以情”，切忌冷嘲熱諷，而應多給一些贊揚、鼓勵。教師要深入到學困生中去，和他們談心，交流，了解他們的內心世界，分析他們的心理，然后找出問題所在，和他們一起戰(zhàn)勝困難。教師耐心細致的育人精神會產生潛移默化的效果，使他們從內心產生對教師的好感、敬愛和信賴，會在師生之間架起持久的情感橋梁。這種融洽的師生關系可以點燃學生英語學習的熱情之火，激發(fā)出濃厚的學習興趣，達到良好的教學效果。

2.3 配合家長，創(chuàng)造良好的家庭氣氛

“父母是孩子的第一任老師”，說明家長、家教在孩子成長過程中的重要作用。一般情況下，后進生往往長期處于孤獨、空虛、怨恨和失望的心理狀態(tài)中，家長不應該把子女看成自己的私有財產，動輒采取打罵等粗暴的方法。這樣容易使孩子自暴自棄，喪失自信，逐漸淪為“學困生”。因此，教師要及時了解學生的家庭環(huán)境，和家長建立聯(lián)系，有效溝通，指導、幫助家長分析孩子落后的原因，對孩子進行有效的教育，讓孩子感到來自家長的關愛。家長可以為孩子提供各種學習英語的機會，如買收錄機幫助孩子學習英語，指導孩子制作生詞卡片，與孩子合作默寫生詞等等，使他們感到家庭的溫暖、安全、愉快，使他們身心健康地成長。

3 采取切實有效的教學方式、方法

3.1 營造和諧的課堂氣氛

課堂教學氛圍應該輕松愉快，活潑有序，由于英語課是一門實踐性很強的課程，英語技能形成要依賴于大量的課堂活動。如果課堂氣氛過于嚴肅呆板，會使學生在思想上產生一種無形的壓力，從而抑制大腦皮層的活動，阻礙學生的主動活動和思維過程；如果教學氣氛過于松散雜亂，則會導致無法完成教學任務，無法實現(xiàn)教學目標。因此，教師要善于控制課堂氣氛，善于捕捉學生的情緒變化，創(chuàng)設輕松、愉快、活潑的課堂氣氛，只有這樣學生才會敢于開口、樂于開口講英語，活躍思維，才能成功地進行大量的課堂實踐活動，學生才會展示自己的才華，推動自身修養(yǎng)的發(fā)展。

3.2 增加課堂趣味性

單一陳舊的教法會使學生學習情緒低下，感到學習無動力。而中學生具有好動、好玩、好奇、好勝的特點。他們的情緒、情感和學習積極性很大程度上依賴于興趣，這就需要教師深入研究教材、教法、創(chuàng)造性地使用教材，采用靈活多樣的、富有趣味性和實效性的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，不斷使學生感到學習的樂趣，激活學生學習英語的內在潛力。如利用實物、簡筆畫進行英語對話教學，這樣直觀、形象地創(chuàng)設情景使學生圍繞英語話題進行交流，具有實用性；教學形式可采用討論式、自學式、表演式、對話式，讓學生人人參與。同時，隨著科技的發(fā)展，恰當利用多媒體教學也是增加課堂趣味性的有效方法。這種聲、光、影視的效果同時出現(xiàn)，既生動又形象，把枯燥無味的英語變成鮮活、有趣的語言文化，從而提高了課堂效率。

3.3 創(chuàng)造機會，讓學生體會成功的快樂

在平時的教學中，教師應關注學生的知識水平、學習能力的層次差別，實施分層教學和分類指導，課堂活動的設計要體現(xiàn)出層次，要面向全體學生，盡力為“學困生”創(chuàng)制成功的條件，為他們提供充滿自信的參與機會。例如，提出難易度適易的問題，鼓勵他們先在小組中進行朗讀、對話、表演……成功后在全班亮相，借以表揚他們，從而樹立“我也能學好英語”的信心，同時，學生取得成功的機會更多，積極性就更高，學生自我實踐、躍躍欲試的想法就更堅定，從而實現(xiàn)“參與——成功——參與——成

功……”的良性循環(huán)，逐步縮小他們和優(yōu)生的差距。

總之，學困生的轉化是一個長期的過程，只要我們教師懷著對教育事業(yè)的無比熱愛和對學生的強烈的責任感，日復一日，循序漸進，持之以恒，英語學困生的轉化工作一定能取得圓滿成功。