采用有效教學行為，構建小學數學優質課堂

陳思青

摘 要：新課程改革的深入，要求教師的教學行為產生相應變化，以此適應時代的要求，而教學行為分為無效教學行為和有效教學行為，在小學數學教學中必要采用有效教學行為，才能保證小學數學教學活動的優質開展。本文從教學行為出發，探究小學數學教師的有效教學行為，從而建構小學數學優質課堂。

關鍵詞：小學數學教學 有效教學行為 優質課堂

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）08-0207-01

隨著新課程改革的深入，我國基礎教育新課程要求教師提高素質、更新觀念、轉變角色，也必然要求教師的教學行為產生相應地變化，來適應信息時代和學習社會的要求。根據行為目標達成程度，可把教學行為分為有效教學行為和無效教學行為。有效教學行為有助于教學目標的達成和促進學生長期發展，可使教師樂教、學生樂學、形成學生發展的良性循環。無效教學行為會造成教學活動水平下降，質量不高，最終導致學生學習的困難、師生心理疲倦以及學生的厭學情緒，它無助于教學目標的實現。因此在小學數學教學中，只有采用有效教學行為，才能保證小學數學教學的有效性，才能使小學數學教學活動豐富多彩，從而提高教學質量，實現教學目標，促進學生發展。

1 從學生出發，激發學生學習興趣

在傳統的教學中，教師的備課往往只是以對課本的知識講解為目的。而新課程要求的備課行為是以如何指導學生學，怎樣促進學生自主學習，自主進步為目的。因此，必須從過去的“備教材”轉變到“備學生”當中去。比如在現有教材的基礎上，充分了解到所教學生的年齡特點和心理特征，從而開展教學。例如，在教學《圓的認識》這一課時，教師在講解如何畫圓時，可以先示范再讓學生動手畫一畫，這是因為五年級的學生已經有了一定的動手能力，并且抽象思維能力已經獲得了一定的發展。而在教學一年級《認識圖形》這一單元時，要開展動手摸一摸、比一比、擺一擺等活動，讓學生了解到這些圖形的不同，從而總結特征。從學生出發還需要教師根據自己所教學生的不同而采用不同的教學行為，做到因材施教，掌握每個學生的學習特點，了解學生的生活背景及其興趣愛好

2 從活動深入，鼓勵學生自主探究

在小學數學教學中，教師要有計劃、有目的性地多讓學生自己動手實踐，自主探究，可以采取小組合作等多種形式，從而真正建立起意義的知識建構。比如在學習《簡單的周期》時，教師可以先引導學生探索“盆花”的規律，再讓學生進行小組合作探究出“盞燈”和“兔子”等的規律，從而總結出周期現象。

當下的數學教學，非常重視學生的過程體驗。不過，這里要注意的是，在讓學生進行活動探究時，需要明確的指向。自主活動，不等于放任自流。教師應在留足時間、確保空間的前提下，給予學生必要的規范指向，讓他們知道“該干什么”、“可以怎么干”。此外，學生活動的時間和學生活動的方式都需要精心設計，不能為了活動而活動，要充分整合課堂教學資源，培養學生的實踐能力和解決問題的能力。

3 從內容開展，加強學生對知識的理解

在傳統的小學數學教學中，教師往往只是通過對課本例題的講解而讓學生學會知識。這樣的講授往往只能使得學生會做題，但并不能解決實際問題，舉一反三。新課程標準要求培養全面發展的學生，小學數學要面向全體學生。因此在教師實施教學行為時，應更注重知識的“動態生成”。教師在教學中采用有效教學行為，加強學生對知識的理解，培養學生多方面的能力。

例如，在教學《認識負數》時，如果教師直接出示天氣預報的表格，遠遠沒有通過播放天氣預報，結合多媒體演示等，更能讓學生了解到負數在生活中的應用。“怎么教”是教師在教學時采取的策略問題，而它依據的是“教什么”。“教什么”是教學內容，是教學過程中的核心價值問題。在小學數學教學中，我們應該關注學習材料的優化設計，使其與學生的年齡特征更吻合些，與學生的生活實踐更匹配些。

例如，小學六年級《解決問題的策略》單元中，開始，教師讓學生欣賞《曹沖稱象》的錄像，感受策略。接著提問：故事中曹操提出了什么要求？曹沖用什么辦法解決了這個問題？曹沖用一船石頭的重量來代替大象重量，真了不起！今天我們就來學習用這種辦法解決一些實際問題。接著板書出本課課題。用學生感興趣的小故事導入新課，初步感受用替換策略解決實際問題的方便、實用，讓學生在課的開始就進入知識的探究中，為全課教學打下基礎！

4 從評價升華，加強與學生的溝通

傳統教學往往以學生的分數為評價標準的唯一尺度，且具有選拔和甄別的傾向。這壓抑了大部分學生的創造和個性潛能，使他們成為應試教育的犧牲品。新課程教學評價要求，不僅要關注學生知識技能的培養，也要關注學生價值觀等的形成。其實，教學評價是檢測教是教學行為的重要方法。 通過教學評價，教師及時發現問題，在以后的小學數學教學中，不斷改進和優化教學方法和教學模式，不斷提升自身的教學質量與水平。

小學數學課堂不僅僅是傳授知識的主要陣地，更應該是交流情感的主要場所。所謂親其師，信其道，情感的共鳴對于提高學習效率來說具有天然的優勢。所以，在教學過程中，小學數學教師要始終注意呵護學生的數學學習情感。尤其是對于小學生值得表揚之處，要不遺余力地大力表揚，讓學生體驗到自信和成功的快樂。教師在教學評價時，評價的方式需要多元化，不僅要重視量的評價，也要重視質的評價。可以采取學生自評、學生互評、教師點評、建立成長記錄袋和家長聯系等多種方式，對學生的學習活動和教師的教學行為作出評價，從而促進學生和教師的共同進步。

只有采用有效教學行為，學生才能更大限度地參與到有效教學中去，成為課堂的主人。有效教學行為可以縮短教學實踐，短時間內完成教學內容，提高課堂的教學效率，幫助學生更加有效地學習數學知識。在小學數學教學活動中，教師必須充分尊重研究學生，對教學內容的深入研究，運用科學合理的多媒體教學手段，積極開展小組活動自主探究等環節，調動學生學習的積極性，有效地提高數學課堂的教學效果，從而真正構建小學數學優質課堂。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部義務教育數學課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 葉柱.基于學生立場 改進施教行為—對新理念下小學數學教學革新的一些思考[J].河北教育（教學版），2013（12）：12-17.