關于幼兒園分享閱讀教學活動實施策略的研究

胡新艷

摘要：目前，分享閱讀這種形式在很多幼兒園已經開始實施，作為不同于傳統意義的幼兒教育形式，它不僅給常規的幼兒園教育領域帶來了新的渠道和途徑，也切實的幫助兒童在有限的時間內實現了在閱讀與認知上的提高。結合具體實踐中存在的一些問題，老師們還需做到對癥下藥，遠離部分常見誤區，提升分享閱讀精準度與有效性，使其更加適應不同幼兒園的實際情況與需求，這不僅是對分享閱讀的適應性調整，也是實現自主創新的必經之路。

關鍵詞：幼兒園 分享閱讀 實施策略

一、前言

幼兒園階段的學生教育具有一定的特殊性，一方面，學生群體年齡小，尚未形成一定的組織紀律性與自控能力，教師們的日常引導需要講求策略和方法；另一方面，0～6歲兒童在語言學習、認知與表達等方面處于良好的學習階段，可塑性強，且心智逐漸成熟，能夠給予老師們有效的教學反饋。分享閱讀也成“大書閱讀”，起源于20實際60年代的新西蘭，指的是幼兒與家長共同閱讀一本書，在游戲中完成共同學習的實際效用。兒童在過程中能夠相對輕松的和家長度過寶貴的親子時光，適當的彌補了目前一些家長在兒童教育上的角色缺失，同時他們在與父母的共同閱讀中精神相對集中，在學習上的配合度較高，往往能從書籍中獲得比較使用該年齡段的知識與能力儲備。

二、現階段幼兒園教學活動中存在的問題

盡管很多幼兒園已經引進了分享閱讀這一模式，并專門設置了定期的分享閱讀時間與活動場地，但在具體的實施中仍然存在一些需要改進的地方。比如，由于一些幼兒園及班級學生人數較多，在開展分享閱讀時，學生以及家長在教室或者活動室會感覺環境過于擁擠和嘈雜，進而導致閱讀效果以及親自活動反饋不佳，有的家長因為類似原因不愿配合，導致分享閱讀這一比較先進的親子活動形式處于尷尬的境地。再如，對于閱讀素材的選擇，學生家長以及老師還沒有明確的計劃或者指導，書籍選擇不當的情況包括難度過高、內容太長、缺乏教養價值，等等。盡管分享閱讀是幼兒園為兒童和家長打造的親密互動時間，人們在實踐過程中也不能脫離教育本質，不恰當的閱讀內容不僅不會給幼兒帶來良好的體驗，還容易讓他們感覺乏味和不耐煩，從而使分享閱讀的意義和效果大打折扣，也不利于類似分享閱讀的新型教育手段繼續應用于幼兒園。

三、幼兒園分享閱讀的主要實施策略

1.分享閱讀的環境優化

環境對于幼兒教育來說相當重要，因為通過視覺傳達給兒童的信息在他們所處的階段占據比較重要的位置。同樣的道理，現階段幼兒教育涉及的很多部分都是依托比較直白、明確的視覺感受作用于教學對象，分享閱讀想要產生預期的教育效果，也應當從環境的優化入手，充分利用多種場景和道具來引起學生興趣，并對其認知和系統學習產生積極引導。

一方面，幼兒園的老師們可以積極的為學生爭取活動室、社會中的親子機構等類似的條件，盡量的打造輕松、溫馨的氛圍，從而幫助學生放松緊張情緒，讓他們能夠忽略環境因素，與父母共享寶貴的閱讀時光。另一方面，有條件的幼兒園可以盡量減少單次分享閱讀的人數，比如分批開展分享閱讀、啟用小規模教學、利用場地劃分等等，讓學生與家長的相處盡量私密、安靜，進而保證有效性，而不是單純的注重規模、忽視質量。分享閱讀本身就是一個具有特殊性的教學嘗試，每組家長和孩子在進行中也會產生不同的問題，這與學生、家長本身溝通方式與相處方式有關。所以，幼兒園和老師們需要做的是盡量給予他們有效的時間和空間，減少一些有可能干擾分享閱讀的因素，這樣才能在環境和氛圍上為其形成第一層保護傘。

2.家長與教師的有效引導

因為幼兒園的學生年齡小，學習意識以及自律能力都較差，所以不管是老師還是家長都應當在日常管理與教育中實現對學生的有效引導，既不能縱容一些不良的行為和意識，又不能“一刀切”地對他們全盤否定。在閱讀過程中，學生肯定會對內容產生很多疑問，也會在閱讀后向家長表達一些自己的想法和見解，這時家長需要細心聽取他們的問題與想法，做好甄別，及時且恰當的將素材中蘊含的道理以及優良品質傳達給學生，并教導孩子在日后的學習和生活中做出正確的選擇。這一階段的學生可塑性極強，很容易受到同學、家長以及陌生人的誘導，因為家長們應該積極的利用分享閱讀的機會，幫助學生分辨善惡，逐步的樹立正確的人生觀與價值觀。老師們在過程中則應該對家長們的表現給予關注，在一些家長出現敷衍孩子或者呵斥打罵孩子的情況時，老師們需要及時制止，并對學生進行適當的安撫，防止他們在日后的分享閱讀以及親自活動中出現排斥和抵觸，

3.對學生自主社交的支持

因為分享閱讀并不是某個學生和家長的單獨行為，所以老師們可以引導學生與其他小伙伴進行書籍的交換以及共同的閱讀，同樣的，學生的家長也可以達成合作，共同完成孩子的分享閱讀?，F階段的孩子大多數是獨生子女，回家之后很難有一起學習或者玩耍的伙伴，分享閱讀則給學生和家長了一次難得的機會。它作為親子活動中的一個實踐形式，老師們可以針對自身的實際情況為學生和家長組建合作小組，兩到三個孩子之間的合作不僅能幫助他們學習到更多的知識，還能為他們的學習增添樂趣。學生在過程中能夠進行自主的社交，學會分享與奉獻，家長和輔助和引導可以幫助孩子們緩解羞澀與膽怯，同時也能激發每個孩子的表達能力與欲望。所以，在分享閱讀的大框架內，老師和家長也可以進行自主的創新與嘗試，凡是有利于促進學生學習與成長的因素都能被引入到分享閱讀的實踐之中。

四、總結

分享閱讀作為一個新型的幼兒園教學模式，還需要經過家長、學生與老師們的實踐才能得到檢驗與評定。在實踐過程中，老師們需要積極的發現問題，并及時的研究和嘗試有效的解決方案。在此基礎上，更科學與更具可行性的分享閱讀模式，將會逐漸成熟并被全面地應用于幼教領域。

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