淺析小學語文教學評價

常潔

摘要：小學語文教學評價是以人為本的、動態的、多元化的評價體系，是課堂教學的重要組成部分，決定著課堂教學的走向，影響著教學效果。所以，對每個學生的成績和點滴進步都要加以肯定，要關注學生的學習態度，參與的積極性，努力的程度，交流的能力以及合作精神，使每個學生都能獲得成功的體驗。

關鍵詞：小學語文教學 教學評價 激勵性

一提到教學評價，一些人就很自然地把它與教學效果聯系起來，提到教學效果又很自然地想到考試、考核。似乎教學評價就是看終結性的結果，評價的手段似乎只有考試，評價的標準似乎只有分數和學業成績，評價似乎只有教師去進行……這些都是對教學評價的片面認識。那么，如何進行小學語文評價？

一、構建學生發展綜合評價體系，促進學生和諧發展

在學生語文學習成長過程中，為了便于掌握學生的成長足跡，發揮評價的激勵導向功能，將形成性評價與終結性評價結合起來，定量與定性評價結合起來。教師可結合本課程語文教學實際，通過研究，從評價理念、評價內容與標準、評價原則與方法、評價工具的設計、評價結果的收集分析反饋等方面著手，制訂《周評價表》《月評價表》《學期評價表》等，在表中分列拼音、識字、寫字、閱讀、口語交際、語文實踐活動等評價項目，對學生的學習發展過程進行全面評價，對教師自身的教學工作進行全方位評價，旨在激勵學生的學習興趣，堅定其不斷發展的自信心，同時也促使教師不斷提高自身業務素質。通過這些表，設立學生成績展示平臺，使學業評價更具直觀性，使學生能從成功后尋找不足，從挫折中總結經驗，從而促進學生的智商、能力、人文情感的健康發展。

二、積極實踐口頭評價

口頭評價是在在小學語文課堂教學中，師對生、生對師、生對生的瞬時的、即興的、即時的、即地的一種評價。評價語言的隨意性已成為小學語文教學口頭評價的一大公害。教師“望生進步，怕生犯錯”心切，兩眼只盯住學生的缺點、問題不放，而忽略了學生身上的閃光點，一旦發現問題苗頭，便一針見血，甚至劈頭蓋臉地批評指責，不考慮場合、地點，不顧及學生的心理承受力和自尊、自信，扼殺了學生的個性和創造意識。有的則不了解事情的真相，偏聽偏信，或對學生有成見，導致口頭評價失真，傷害學生。這不得不引起我們的深思，評價的導向作用究竟應該如何體現，難道是導向于專制、壓抑、扼殺嗎？這樣的口頭評價是多么可怕。符合素質教育思想的教學口頭評價，應該努力以真誠的語言、親切的語調去激發學生，激起學生主動參與學習、參與評價，激起學生不斷創新的欲望和需要，促使學生常常處于積極的心理狀態，最終促進學生的發展。

激勵性口頭評價：“激勵性”既是一種評價的原則，也是一種具激發起點，不僅注重評價要激發的近期和遠期效應，而是要把激發學生內在的評價需要作為評價的重要任務，是把促進學生的發展作為重要動力。要求評價必須同評價對象的內在需要相適應，學生有了評價的需求，對評價者有了信任感，把評價作為自身發展的需要時，才能自覺評價，主動接受評價和評價他人，從而把外部評價轉化為自身發展的需要和動力。“激勵性”作為一種具體的評價方式，是指評價者在對客體的價值判斷基礎上，以激勵性的語言、鼓舞、喚醒被評價者的主致力參與，以及對客體價值的重新評價的一種方式。

三、抓重點，抓關鍵，適時評價

學生經過一番思考，必然要將他們的體驗表達出來，這里有他們體驗的升華，有他們的研究發現，也有他的挫折和失敗。恰當的評價可以讓“學困生”吃得消，讓“中等生”吃得飽，讓“優等生”吃得好，有利于增強每個學生學習的信心，得到前進的力量。但在教學時間上，不可能去對每一個人的學習過程、學習行為和所得到的結論進行一一評價，不能讓評價充斥課堂，擠占學生自主學習時間，影響探究的深入，影響學生創造性的發揮。所以，教師的評價一定要“適時”“適量”“適度”，要評得“透”點得“活”。評價要抓重點，抓關鍵，抓在突破重難點的創新求異的思想方法和解題策略上。

四、評價標準多樣性

評價標準是進行教學評價的衡量尺度，是教學評價得以進行的前提與依據。為了優化教學評價，可以從三個方面努力：一是允許不同學生異步達標。能提前達標的學生，教師以此為基礎，為他們創造條件，促進學生掌握更多的知識、能力，發展特長。不能按時達到的學生，教師幫助他們找到問題的癥結，幫助他們改進，實行延遲評價，使他們在接受評價過程中感受到成功的喜悅。二是實施因人而異的多層評價策略。我們要尊重差異，并采取分層評價的策略，有助于每一層次的學生確立自我發展的信心，都能及時看到進步和成功，都能在不同程度上發展和提高。三是多用開放式的問題測評學生。評價學生的語文學習質量，在測評題目上不要拘泥于知識的記憶，應該讓學生學習運用知識解決實際問題，提出自己的設計和創意。

參考文獻：

[1]張小筱，蘇春景.小學語文有效課堂教學評價探究[J].現代中小學教育，2009，（05）：70-73.