小學數學教學中培養學生解決問題的能力

田朝暉

數學教學是數學活動的教學，是師生交往、互動和共同發展的過程。教師要更新教育理念，結合學生的認知規律、生活經驗對教材進行再創造，選取密切聯系學生現實生活和生動有趣的數學素材，為學生提供充分的數學活動和交流的空間，真正把創造還給學生，讓學生動起來，讓課堂煥發生命活力，才能更有效地使學生學會學習、學會發展、學會創造。

一、構建和諧的師生關系

每個學生對不同的老師會有不一樣的看法，學生喜歡某個老師才會喜歡他（她）講的課。那么學生會喜歡什么樣的老師呢？他們喜歡幽默、有親和力、平易近人的老師。隨著新課改的實施，在學生面前教師不再是一位嚴厲的教者，而是要做學生的朋友，要以平等的態度去尊重、對待每個學生。我平時就經常和學生溝通交流，了解他們的心理，真正走進學生的心靈，知道他們在想什么、需要什么，這樣就可以針對學生的特點，把本來枯燥的數學教學變成學生喜歡的教學形式，他們就會樂于接受。一個教師的威信和魅力，不在于其年齡大小、相貌美丑，而是一定要做到眼中有生、心中有生、遇事容生，真誠地讓學生實實在在地感受到老師的親和力，構建和諧的師生關系。

二、鼓勵學生敢于提出問題

能提出問題本身就是一種能力。那么怎樣才能培養這種能力呢？一方面，要善于創設讓學生敢于自己提出問題的學習氛圍，這對于培養學生提出數學問題的能力至關重要。另一方面，給學生一個想象的空間，并完善問題，讓學生通過獨立思考，自己去發現問題、提出問題。

例如，我在教學《噸的認識》時，創設了這樣一個情境：一只麻雀的重量是100（）；一只鴕鳥的重量是100（）；一頭大象的重量是6（）。學生很快便在前面兩個括號里分別填上了“克”“千克”，但是在解答第三題時遇到了困難。此時，有個學生便站起來問道：“老師，有沒有比千克更大的質量單位呢？”這樣便順其自然地進入了新的教學階段……讓學生帶著這些問題去學習，不僅可以激發學生學習的主動性與積極性，也能幫助學生更好地理解和掌握數學知識。同時，教師在教學的過程中一定要以發展的眼光去看待每一位學生，多鼓勵、多表揚，讓學生敢說。例如，我在教學《比多少》時，有這樣一個場面：“四個小朋友進行拍皮球比賽，小明20個，小華31個，小東31個，小亮25個，看到這個條件你們覺得可以提出什么問題？”學生甲說：“小明比小亮少拍多少個？”學生乙積極地站起來說：“小亮比小明多拍幾個？”學生丙也不甘示弱：“小明和小亮一共拍了多少個？”學生丁搶著回答：“小華和小東誰多呢？”……若干個問題就這樣產生并被提出來了。但還有一個學生老不敢舉手，這時我來到他的身邊說：“你平時發言也很積極的，今天怎么了？”“我的問題好像比他們的問題更難，不知對不對。”“就算不對老師也不會怪你，說出來讓大家討論一下。”在我的鼓勵下，這個學生終于將自己的問題說了出來：“小明和小亮兩人比小華多幾個？”“哇，你真了不起！”我對這名學生進行了大力表揚。

三、解決實際問題，體驗成功樂趣

在教學四年級《三角形》這一單元時，首先是認識三角形的特性。通過讓學生拉四邊形和三角形，讓學生感受并認識到三角形具有穩定性，四邊形具有不穩定性，然后再找一找生活中哪些地方應用了三角形的這一特性。這時教室熱鬧了起來，大家都把小手舉得高高的，有的說自行車，有的說籬笆等。我隨之問了一句：“為什么要使用三角形呢？”大家異口同聲地說：“因為三角形具有穩定性，使用三角形更加牢固。”學生將學到的知識去解決生活中的實際問題，是體驗成功的最好選擇。學生在體驗成功的過程中，同時也提高了學習興趣。

四、開拓時空，讓學生“再創造”

當學生對某種感興趣的事物產生疑問并急于了解其中的奧秘時，教師不能簡單地把知識直接傳授給學生，令他們得到暫時的滿足，而應該充分相信學生的認知潛能，鼓勵學生自主探索，積極開展觀察、實驗、猜測、推理、交流等數學活動，去大膽地“再創造”數學。

例如，在學習《三角形的面積》后，教師提出問題：“三角形的面積可以用兩個完全一樣的三角形拼成平行四邊形來求面積，那么梯形是否也可以用這樣的方法來求面積呢？請同學們自己去探索，發現梯形的面積計算方法。”于是學生們躍躍欲試，教師又組織學生出謀劃策，討論并借鑒三角形的面積推導方法，分三步走：動手操作—總結方法—實踐應用，于是學生在小組中一步步展開了自主學習，最后如愿以償，發現并掌握了梯形面積計算方法。整個過程，教師只是組織者，只給予恰當的點撥，學生按自己的思考積極主動地發現與探索，經歷了知識形成的全過程。

總之，小學數學教育作為我國基礎教育的重要組成部分，為培養青少年良好的邏輯思維能力和理性思考問題的能力奠定了重要的基礎。在初等數學的教育實踐中，需要著重通過找尋學生的興趣點，結合學生在不同年齡階段的特點，有針對性地集中進行邏輯思維訓練，從而為未來學生中、高等數學的教授打下良好的基礎。

（作者單位：湖南省永順縣三家田完全小學）