拓寬渠道，引導學生主動質疑

曹榮榮

美國學者布魯姆說：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生提出問題。”可是，現實課堂教學中，學生普遍不善于質疑，這阻礙了學生創新意識和創新能力的發展。因此，我們應在教學中有針對性地引導學生大膽質疑、善于質疑、樂于質疑，培養學生形成主動質疑的習慣。

一、創設懸念，激起質疑欲望

創設懸念是數學教學中的一種有效的教學手段，通過創設懸念，可以吸引學生的注意力，調動學生學習的積極性，激發學生學習的欲望。因此，教師在教學中要注意創設懸念，啟發學生不斷提出問題。教師要給學生設置誘因，激發學生勇于探索新知的動機。例如，在教學“年、月、日”時，我從學生喜歡的生日話題引入，問學生：“你幾歲了？過了幾個生日？”學生依次回答后，我提出疑問：“同學們，一般一個人有幾歲，就會過幾個生日，可是小華滿12歲的時候，只過了3個生日，這是為什么呢？你們想不想知道其中的秘密？”學生們一聽，馬上質疑：“這怎么可能呢？”他們迫切想知道其中的奧秘，一種強烈的求知欲望油然而生，從而激發了質疑的主動性和積極性。

二、設計問題，培養質疑意識

科學家愛因斯坦曾說：“提出一個問題比解決一個問題更為重要，因為解決問題也許是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”要使學生在課堂上樂于質疑問難，教師就要有目的、有意識地創設問題情境，使學生置身于發現問題的情境中，進入發現者的角色，從而培養學生自主探究的質疑意識。例如，在教學“探索圖形”時，我出示一組由小正方體拼成的大正方體（第一個大正方體是由8個小正方體拼成，第二個大正方體是由27個小正方體拼成，第三個大正方體是由64個小正方體拼成），如果在這些拼成的大正方體表面涂上顏色，那么每個大正方體中，三個面涂上顏色的小正方體有幾個？兩個面涂上顏色的小正方體有幾個？一個面涂上顏色的小正方體有幾個？一個面都沒有涂上顏色的小正方體有幾個？按這樣的規律擺下去，第四、第五個大正方體的結果會是怎樣呢？學生看著圖形，躍躍欲試，在問題的驅動之下，積極地思考，主動地參與，積極地進行探究。

三、開啟思維，教給質疑方法

疑問、矛盾、問題是思維的“啟發劑”，它能使學生的求知欲由潛伏狀態轉入活躍狀態，有力地調動學生思維的積極性和主動性，是開啟學生思維的鑰匙。例如，在教學“一個數除以小數”時，教師出示式子18.39÷0.23讓學生進行計算，可提問“為什么一定要把除數轉化成整數，而不是把除數化為整數？”“你能想出更好的辦法嗎？”讓學生說清算理，從而掌握算法。在解決問題時，每步的算式都必須說清依據是什么，力求尋找更好的解法。學生質疑既要有重點，又要有目的性、實用性、挑戰性、趣味性。對于學生的質疑教師只要引導得法，學生就能有所發現，總結規律，逐漸學會質疑，掌握質疑方法，提高質疑的能力。

四、延伸課外，形成質疑能力

“小疑則小進，大疑則大進。”教師不僅要讓學生在課堂上發揚良好的學習品質，還要把它進一步延伸，使學生在課外也能積極主動地質疑，把課堂上學到的知識應用到實際生活中，做生活中的有心人。例如，在學完“平行四邊形面積計算”后，第二天，就有學生問我：“老師，平行四邊形的面積是通過將平行四邊形剪、拼轉化成長方形，從而得出長方形的面積，那么三角形面積、梯形面積、圓的面積是不是也可以通過轉化成長方形或平行四邊形的面積得到呢？”又如，在上完“多邊形面積”這單元后，我把學習的內容延伸到課后，讓學生思考：一個直角三角形的三條邊長分別是3厘米、4厘米、5厘米，如果分別以這個三角形的三條邊作為正方形的邊長畫三個正方形，這三個正方形的面積各是多少？這時學生就提出疑問：“是不是這三個正方體的面積之間有什么聯系呢？”我沒有正面回應，讓他們自己回家先思考。結果，第二天有個學生一到學校就跟我反饋，他已找到答案：“兩個小正方形的面積之和等于大正方形的面積。”經過該學生的講解，大家都明白了其中的道理。

疑，是探究知識的起點，有了疑問才會深入探究，才能形成探究的目標，才有學習的積極性和主動性。教學中，我們應積極培養學生的質疑意識，讓學生敢質疑、樂質疑、會質疑、善質疑。

（作者單位：福建省長汀縣汀州小學）