高職電氣自動化專業實踐教學體系的構建與實施

陳彥

摘 要：本文以當前社會對電氣自動化專業技術人才的需求為著眼點，通過分析高職專業技術教育的工作任務和培養目標，提出了構建高職電氣自動化專業實踐體系的意見與建議，并對如何進行具體的實施進行了詳細闡述。

關鍵詞：高職教育 電氣自動化 實踐體系 構建 實施

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）08-0033-02

高職院校一直以來都是為我國各個生產、管理與服務領域輸出高技術管理以及高技能人才的陣地。隨著經濟的發展，社會對電氣自動化人才的需求已經不再滿足于“技術過硬”，更重要的還是專業人才的整體素養。這意味著高職專業教育的工作任務與培養目標勢必要發生轉移，從基礎教育轉向能力教育已是迫在眉睫。實踐是高職教育最顯著的“標簽”，對于高職電氣自動化專業而言，這個特性更加突出。作為重要的專業人才輸出地，高職院校對該專業學生實踐能力的培養，不能僅僅落實到一節實訓課或者一次實地參觀的“單層化”實踐形式上，而是應該秉承“層層遞進”的原則，結合當前社會對電氣自動化專業技術人才的需求，構建立足崗位實踐能力培養與提升的一套完整的實踐體系。本文結合教學實際，對此進行了深入研究與思考。

1 當前高職電氣自動化教學實踐存在的問題

當職業能力被國內甚至國際職業教育領域所認可，我國高職實踐教學體系就暴露出諸多問題，以知識、學科為本位的實踐體系仍然是當前高職教育模式的主體，這就是為什么很多高職生畢業后卻很難在崗位上長期并優秀的存在。因為以知識為本位的實踐體系仍然將實踐重點放在了學生對知識是否掌握了、聽懂了、了解了，而對專業技能要求并不嚴格。對學生專業能力的考核也多以考試、問答等為主要形式，所以在一些高職院校，職業訓練反而成為了知識教育的“附屬品”，實訓被理解為簡單的課上操作，或者是課下學生看老師來做實驗的活動，學生不僅沒有親自動作實踐的機會，也沒有實質性的實訓課程設計，導致高分低能的現象突出。

另一方面，高職電氣自動化專業教材本身，對實踐實訓的內容設計不規范、不科學，內容零亂、分散，系統性、針對性差，即使能夠順利畢業的學生，離一些企業崗位需要之間的距離仍舊很大。通過對多個行業企業的調查，電工維修、電氣運行與檢修、電試和電調、配電工等企業崗位是適合于電氣自動化專業的高職生的，這在某種程度上給我們的實踐體系構建指明了方向。高職院校應結合企業崗位需求，構建以職業崗位為導向的實踐課程體系，要讓學生們的實踐能夠涵蓋不同層次的專業能力、職業能力、綜合素養，以及學歷教育、社會培訓等多重內容，以此通過實訓培養出一專多能型的高素質人才。

2 構建“階梯式”實踐體系

電氣自動化專業實踐體系包括基礎訓練、專業實踐和綜合運用三個模塊，每一個模塊都有相對應的課上訓練和實訓練習，讓學生進行實踐應用的時間應在總課時的二分之一以上。每個模塊之間的訓練都應該是有關聯的，同時還會呈現階梯狀遞進，不同內容的實踐項目的操作要求、預期效果和需要解決的問題是各不相同的，而每個模塊的訓練方法也各有不同。

2.1 基礎訓練模塊

該模塊主要是針對電氣自動化學生的基本素質與技能進行的訓練，課程內容主要有計算機應用實踐、外語聽力訓練、CAD繪圖等等。實訓內容則側重于英語考級、計算機考級和CAD高級證書考取。在此模塊中主要是強化學生的專業認識，通過組織學生到生產現場的觀摩，讓其對專業知識形成直觀印象，了解自己所學專業背景，鞏固理論基礎，培養實踐工作意識。

2.2 專業實踐模塊

本模塊可根據專業內容和學生實際再分為初、中、高三個等級，主要是加強學生專業知識的儲備和培養實踐能力。學習內容從初級的電路測量課內實踐等課程，到中級的電力電子設計等課程，到高級的C語言程序設計等課程，呈現逐步加深的趨勢。實訓內容則以“國家職業技能鑒定部門”所要求的能力鑒定為依據，幫助學生通過實訓考取相應的職業資格證書，讓學生們擁有一張能夠順利就業的“綠卡”。

2.3 綜合實訓模塊

本模塊重點是對學生的創新能力、社會能力和知識綜合運用能力的培養與提高，該模塊的主要內容是“畢業設計”和“頂崗實習”。學生在此階段的工作任務和學習內容主要在企業實習完成，畢業設計和頂崗實習目標、內容與評價方法，均由企業相關人員來制訂。尤其是畢業設計的課題，必須是真實的校內實踐或者是企業實習過程中的課題，能夠真正為學校或者是企業解決與電氣自動化專業相關的實際問題。

3 將實踐體系應用于教學之中

加強校內實訓基礎建設。實踐場地的短缺一直是令電氣自動化教學最頭疼的事情，一味在企業進行實訓并不現實，所以加強校內實訓基礎建設就更加重要。建立一個集高真實度、廣適應面和電工現代化技術強的實訓平臺，是有效實施實踐體系，對高職生進行電氣自動化專業技能和素質全方位訓練的前提與基礎。實踐體系的三個模塊內容都可在這個平臺上實現，如在學習“電機與繼電控制技術”課程時，學生就可以在實訓平臺上進行閉環控制、觸摸屏、A/D轉換這些高等技術的操作與實踐，對控制系統的定義與內容形成一個鮮明的認識，通過對一些復雜系統的編程設計與調式，學生的基礎理論知識與技術應用能力都會得以鞏固和提高。

4 改革傳統實踐方法

實踐體系的構建最根本的在于，要打破一些舊的傳統實踐教學的弊端，不再滿足于學生只是“能做到”，而是通過實踐讓他們對每一項技術都“會做到”并“做得好”。因此，高職教育者要由傳統的“牽引法”改為“引導法”，從實訓實驗一開始的準備工作就讓學生參與其中，并鼓勵那些勤于思考、善于實踐的學生與教師一起進行項目的開發，這對于激發起學生的創新能力、研究能力以及競爭意識有著積極的促進作用。同時，改革傳統學法的同時，也要為教材添加新的內容，只有保證實訓實踐內容與社會、與時代保持同步，才能夠確保我們的技術人才能夠立于不敗。如當前我國最大的課題就是“節能減排工程”，而電氣工業目前在我國可謂之“耗能大戶”，國家很多企業通過對電源結構的優化促進了節能減排工作的落實，這其中起到關鍵的就是電力電子技術，這恰恰是高職電氣自動專業學生們的學生內容。所以將一些電氣節能方面的相關知識融入到專業教學中，并在實訓中增加一些類似于“無功補償節能”、“雙向晶閘管照明節能”等和電氣節能相關的內容，一是培養了學生的環保節能意識，二是讓實訓更貼近現實、更符合新課改背景下的“職業本位”教學理念。

5 創新開放式管理模式

具有想象力與創新力的個性化專業技術人才，是每個涉及到電氣自動化專業領域的企業都十分渴求又極為短缺的，這也是構建實施實踐體系的最終目標。開放式實踐管理模式，通過開放實訓室、開放實訓項目等“柔性”實踐方法，讓學生們沖破了封閉式學習與實踐的束縛，積極調動自己的已有經驗，大膽嘗試，勇于創新，獲得技能、素養的雙重提高。如在教學“單片機的原理與應用”時，講到匯編語言程序設計內容時，就可以讓學生自己去設計一個程序對LED燈進行控制。學生接到這個任務后，會主動在實訓基地，通過各種方法從硬件與軟件兩個部分進行分析與嘗試，實踐證明，大部分學生從資料查閱到實驗設計再到制作都可以獨立完成。

電氣自動化專業的高職生在校內提升技術能力的主要途徑就是實踐教學，所以實踐體系的構建必須以學生為根本，要以學生發展所需以及專業崗位能力需求作為體系建設的基礎，再與專業技能的難易程度進行相對應，進行專業訓練的項目安排，建立起“階梯式”的實踐體系，確保每一位學生實踐應用能力都能夠實現逐步提升的目標。

參考文獻：

[1] 謝發忠，陳小林，任啟宏. 基于建構主義理論的高職電氣自動化專業實踐教學體系的優化探索[J].銅仁學院學報，2011，13（3）：90-93.

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