小學(xué)科學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)

王愛蓮

科學(xué)素養(yǎng)的形成是長期的，教師要細(xì)心呵護(hù)與培養(yǎng)兒童的好奇心與求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、思考與體驗(yàn)周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識(shí)。在我們的科學(xué)教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)”，而不僅僅是讓學(xué)生停留在“知道”的層面。如何才能使學(xué)生成為有“問題意識(shí)”的人呢？

一、興趣培養(yǎng)“意識(shí)”

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”興趣是人們認(rèn)識(shí)某種事物與積極的情感相聯(lián)系的認(rèn)知傾向，它是在需要的基礎(chǔ)上、在實(shí)踐的過程中形成和發(fā)展起來的，從某種意義上說，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最理想、最活躍的因素之一，興趣是產(chǎn)生問題意識(shí)的前提。例如三、四年級的學(xué)生對科學(xué)充滿好奇，他們喜歡問一些生活中、自然界的科學(xué)現(xiàn)象，但不能理解其中的一些原因，同時(shí)他們又對科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)充滿了興趣。針對學(xué)生的這一情況，筆者會(huì)在平時(shí)的教學(xué)中選擇一些都來自于生活或?qū)W生感興趣的科學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生帶著好奇心、求知欲參與探究活動(dòng)中，幫助學(xué)生在活動(dòng)的過程中提出問題并嘗試解決問題。對于一些課堂中無法親身體驗(yàn)的活動(dòng)和自然界的科學(xué)現(xiàn)象，為了滿足學(xué)生的好奇心，可以找一些相關(guān)的科學(xué)課件，用多媒體放映給他們看。有時(shí)還可以將學(xué)校訂閱的《科學(xué)大眾》《我們愛科學(xué)》等科學(xué)雜志收集起來發(fā)給學(xué)生閱讀，這樣既能豐富學(xué)生的科學(xué)知識(shí)，又進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生對科學(xué)的興趣。因?yàn)橛信d趣，學(xué)生會(huì)在不知不覺中產(chǎn)生想要知道的問題，“問題意識(shí)”慢慢在興趣的帶動(dòng)下形成。

二、“意識(shí)”產(chǎn)生行為

當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了“問題意識(shí)”，就會(huì)進(jìn)一步產(chǎn)生解決問題的行為，教師要鼓勵(lì)和激發(fā)這些行為的產(chǎn)生。

1.多問。在生活實(shí)踐中，學(xué)生有了問題意識(shí)會(huì)主動(dòng)提出問題。因此教師在平時(shí)的教學(xué)過程中要多問學(xué)生：“你們有什么問題或想法要提出來嗎？”讓學(xué)生多主動(dòng)問一問“為什么”而不是由老師提出“為什么”，這樣學(xué)生才會(huì)有更多的自主發(fā)現(xiàn)和思考，才能更主動(dòng)地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。

例如：四年級“水在加熱和冷卻后”一課，云、霧、雨、露、霜、雪、冰是常見的自然現(xiàn)象，學(xué)生也非常熟悉，然而僅僅知道它們的存在是不夠的，“為什么會(huì)有這些自然現(xiàn)象？它們是怎么形成的？”這才是學(xué)生需要思考的重點(diǎn)。而學(xué)生對于生活中的這些類似的常見現(xiàn)象早已見怪不怪，認(rèn)為存在是必然的，而不去思考為什么存在。所以教師要問問學(xué)生：“針對這些常見的自然現(xiàn)象，你們有什么問題要提出來嗎？”讓學(xué)生提出自己想知道的問題，為下面模擬自然界云、霧、雨、露的探究活動(dòng)引發(fā)學(xué)生的思考。

2.多用。如何把所學(xué)的科學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中去呢？這也是“問題意識(shí)”的體現(xiàn)。科學(xué)的本質(zhì)就是從提出問題到解決問題，特別是日常生活中人們所關(guān)心的問題，科學(xué)教育的目的就是把科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為對自己日常生活的指導(dǎo)。例如，四年級“吃的學(xué)問”這個(gè)單元，就是和學(xué)生的生活息息相關(guān)的。怎樣吃才健康？怎樣搭配食物？食物在體內(nèi)是如何消化的？如何保護(hù)我們的消化器官？應(yīng)該如何對待加工食品和天然食品？學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些知識(shí)關(guān)系著自己的生活和健康，就自然引起了他們的關(guān)注。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生結(jié)合自己的日常生活、飲食習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)了自己飲食習(xí)慣中的不足和危害，提出了改進(jìn)措施，知道了如何讓自己吃得更健康、更安全。再如六年級“饅頭發(fā)霉了”，物體發(fā)霉是生活中的常見現(xiàn)象，所以對于物體發(fā)霉的條件學(xué)生是有一些感知的。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)最后得出結(jié)論：饅頭容易在溫暖潮濕的環(huán)境發(fā)霉，事實(shí)上除了饅頭，生活中的一些食物和其他物品都易在溫暖潮濕的條件下發(fā)霉。了解了霉產(chǎn)生的條件后，學(xué)生緊接著提出問題：在生活中怎樣防止食物和其他物品發(fā)霉呢？對于這個(gè)問題，學(xué)生又根據(jù)自己研究的結(jié)論，對提出的問題進(jìn)行了解釋。首先，霉菌肯定是怕冷怕燥，通過實(shí)驗(yàn)提示還總結(jié)出怕光怕氧的特點(diǎn)。學(xué)生結(jié)合霉菌這些特點(diǎn)，能說出日常生活中怎樣去防霉。例如，家中的衣服要經(jīng)常曝曬，室內(nèi)經(jīng)常要開窗保持空氣流通，周圍環(huán)境保持干燥，把食物放入冰箱內(nèi)冷藏等方法，可以達(dá)到防霉的效果。學(xué)生在說出這么多方法的同時(shí)，已經(jīng)把科學(xué)知識(shí)運(yùn)用到日常生活中去了。

3.拓展。科學(xué)學(xué)習(xí)除了教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以“創(chuàng)客”“五小”“金鑰匙”等科技活動(dòng)為載體，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行小發(fā)明、小創(chuàng)造，進(jìn)行知識(shí)的拓展與應(yīng)用。例如學(xué)生在學(xué)校科技節(jié)和創(chuàng)客比賽中設(shè)計(jì)的多功能車、體感播放器等獲獎(jiǎng)作品在體現(xiàn)科技特色的同時(shí)，教會(huì)學(xué)生在生活中要做個(gè)有心人，領(lǐng)會(huì)發(fā)明創(chuàng)造來自于生活需求。

我們所學(xué)的知識(shí)是豐富的，而僅僅只是“知道”這些知識(shí)，不是科學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的，要把科學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活中去。因此，我們首先要讓學(xué)生對生活、周圍世界產(chǎn)生興趣，在興趣的基礎(chǔ)上主動(dòng)產(chǎn)生“問題意識(shí)”，在“問題意識(shí)”的驅(qū)動(dòng)下產(chǎn)生如何運(yùn)用這些知識(shí)去解決生活中問題的需求。同時(shí)，學(xué)生在解決問題、應(yīng)用知識(shí)的過程中發(fā)現(xiàn)，自己獲取知識(shí)的程度，體會(huì)科學(xué)知識(shí)是無限的，還有許多科學(xué)知識(shí)等待我們?nèi)ラ_采，使學(xué)生體會(huì)到在日常生活中要做一個(gè)勤奮的人，挖掘更多的科學(xué)知識(shí)，從而更好地為生活服務(wù)，最終產(chǎn)生更具體的行為，形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省南京市小行小學(xué)）