探究式學習模式淺析

張青

摘 要：本文從解讀探究學習入手，逐步從掌控操作程序，建構學習模式；從四個方面來闡述，希望通過這些方式，把學生引入探究性學習的情境中，讓他們在自主探究中領會英語知識，學會自主學習，為未來的學習奠定好基礎。

關鍵詞：探究學習 策略 教學

一、解讀探究學習，理論為教學奠基

探究式學習是積極的學習過程，是學生發現問題、分析問題、解決問題的過程。在獲取知識、培養能力的同時，探究式學習還能促進學生探索精神與創新能力的發展，倡導學生主動參與。探究式學習的理論基礎是建構主義學習理論和布魯納的發現學習理論。

從理論基礎來看，探究式學習的確是培養兒童探索精神和創新能力的最佳手段。義務教育階段《英語課程標準》也指出：“教師應合理安排教學內容和步驟，組織多種形式的課堂互動，鼓勵學生通過觀察、模仿、體驗、探究、展示等方式學習和運用英語，盡可能多地為他們創造語言實踐機會，引導他們學會自主學習和合作學習。”因此，在小學英語教學中，要根據學生的認知特點，設置教學目標，把每個單元的內容都烙上探究學習的痕跡，讓學生在自主探索中汲取英語知識。

二、掌控操作程序，建構學習模式

探究式學習模式的建構是促進英語教學進一步發展的最佳策略。筆者在教學實踐中摸索模式的操作要領，并以《英語》教材為探究式學習模式的基本內容，形成“激發興趣——自主探究——建構知識——遷移運用”為探究式學習的過程。激發興趣是指給學生創設一定的英語學習情境，讓他們先愛上英語學習，對英語學習產生疑問，有了探究的欲望。自主探究是指從疑問入手，通過調查、分析、思考、討論等方式尋求解決問題的策略，在此過程中師生、生生互動，在互動中找出解決問題的最佳策略。建構知識是指通過歸納總結、反思、評價等方式，把知識內化，最終形成學習能力。遷移運用是指將形成的某種學習能力運用到新的語言情境中，在全新的語言情境中完美解決問題。

三、探究學習策略，汲取知識精華

1.環節探究。環節探究是指利用英語單元教學中的某一個微小環節作為探究的內容，如：Brain storming， Do a survey等，用這些內容作為探究的藍本，縮短探究的時間，讓學的探究活動開展得更加便捷。

例如在學習Unit3A healthy diet Story time時，為了順利導入新課學習，教師在課上拿出“Brain storming”環節讓學生自主探究，在探究中隨著問題的深入學會食物類和飲料類單詞。當學生們熟悉這些單詞之后，再讓他們根據查找的資料和自身生活經驗，通過學習、討論、交流等方式，明確哪些食物健康，哪些食物不健康。當他們把所有的食物和飲料都分好陣營之后隨即點題，這樣就在學生毫不知情的狀況下，既激發了探究的欲望，又不知不覺邁入了新課的學習。

2.微課探究。微課探究是指為完成教學目標，利用一節英語課作為探究活動的突破口，讓學生們在教師的引導下，自主探究獲取知識。以現在進行時的教學為例，選擇語法教學為探究的內容，可以在一個課時里完成。可以分成四個步驟，即激發興趣、自主探究、建構知識、遷移運用，讓學生們掌握現在進行時的用法，并最終達到學會靈活運用語言的目的。

步驟一：激發興趣

動畫歌曲引入，把某一位學生（Mike）的一日活動做成短片，并配上I get up in the morning的音樂。在短片中，那位學生要刷牙、洗臉、吃早飯、上課、寫作業、看電視、睡覺，而這些動作都是正在進行的。學生們看著短片、聽著音樂興奮異常。

當學生看完之后，教師可以按暫停鍵，并提出問題：“該怎樣表達正在進行的動作？”讓學生有目的地去思考。問完之后，播放短片聽歌詞。

教師出示短片中那位同學的動作圖片，并出示例句。Mike is brushing his teeth. Whats he doing？ Hes brushing his teeth.

步驟二：自主探究

此時，教師可以引導學生們仿照上面的例句，讓學生們看著其他圖片說一說Mike的動作狀態。

（1） Mike is cleaning the desk. What is he doing？ He is cleaning.

（2） Mike is sitting near the tree. What is he doing？ He is reading.

（3） Mike is standing near the blackboard. What is he doing？ He is writing some words.

教師讓學生們仔細觀察這三組句型，并要求學生們找出句型的結構，并想一想、議一議，看看這些結構都有怎樣的特點，是否能總結出什么規律呢？學生在教師的指引下，開始在小組內討論，經過反復猜想和驗證最終達成了共識。

步驟三：建構知識

教師通過大屏幕展示上述三組句型，讓學生們熟讀，并在討論、探索中找到相同點，進行歸納總結。這樣的過程是學生自主探究的過程，也是他們摸索知識的過程，充分體現了探究式學習的精華。對于他們知識的建構有著很大的促進作用。此時，讓學生把總結的句子結構寫在黑板上：人物+be（am， is， are）+動詞的ing形式。

clean──cleaning read──reading stand──standing （直接加ing）

sit──sitting （雙寫最后一個輔音字母再加ing）

write──writing （去掉不發音的e后再加ing）

學生在探究的過程中，不僅找出了現在進行時的結構，還發現了ing的加法。可見，自主探究學習是相當有效的。

步驟四：遷移運用

教師可以找一些動作類圖片，如踢足球、打籃球、做游戲等，讓學生們試著用進行時態來描述。當學生們熟悉運用之后，再給出一些動作復雜、人物眾多的圖片，讓學生們繼續拓展運用所學的現在進行時。最后，給學生一個具體的場景，讓他們根據提示編對話，在對話中運用現在進行時來進行交際，升華英語知識運用的實踐能力。

3.探究作業。當探究性微課結束以后，可以給學生布置一些具有探究性質的作業，用作業來鞏固課上知識，也用作業來拓展探究活動。探究性作業具有開放性、多元化的特點，可以試著讓學生自主探究作業，或者讓他們自己設計作業，讓英語作業成為學生發展的需要，成為學生學習、生活中的樂事，讓課內探究延伸到課外。

例如在學完家庭成員類單詞之后，讓學生們自己設計作業，學生興致勃勃，設計了各種各樣的作業。有的是幾個小伙伴表演“同學來訪”；有的是把自己家庭成員的照片制成小小相冊并標上“grandfather、grandmother、father、mother、uncle”等英語稱呼；有的在相應的家庭成員照片旁邊寫上“This is my…/Shes my…/Hes my…”等介紹語；有的則畫出自己的家人，然后標上相應的英語稱呼；還有的則根據自己熟悉的兒歌把家庭成員的英語稱呼用自己最喜歡的兒歌唱出來。千姿百態的作業，隨著學生自主性的釋放而盡情展現出來，而這些在指定作業的情況下從未出現過。可見，開放、探究性作業可以開發孩子們的智力，提升他們對英語作業的興致。

四、 學習策略指引，鋪設探究坦途

在教學中，教師要遵循課程標準的要求，給予學生教學策略指引，增強他們學習的信念，讓探究學習更加順暢。

1.創設情境，激發探究欲望。培養學生的探究式學習方式，就是要培養學生善于發現問題和解決問題的能力。解決問題的能力需要在語言情境中展開，要給孩子們創設形象逼真、豐富多彩的情境，以此來激發他們的學習興趣，引出疑問，在疑問中探究，會更有激情。

2.尋求有價值的問題，提升討論的效用。在英語教學中，教師若想促進學生自主學習，就需要尋求有價值的問題，用問題開啟學生探究的欲望，讓他們在驗證中、分析中不斷地獲取英語知識，不僅會有成就感，還能把知識點掌握得特別牢固。在設計問題時，要注意以下幾點：

（1）問題必須新奇、新穎、具有創新的意識，這樣才能激起孩子們的興趣和好奇心，成為促進他們學習的因素。

（2）問題要具有梯度性，要面向全體學生，讓每一個學生都可以“跳一跳就能摘到桃子”。讓學生在經過努力后，就可以解決。

（3）在設計問題時，要以探究性問題為主，探究就是對事物的原因、規律、內在聯系加以說明，能夠回答“為什么”“你猜猜可能會發生什么？”等。這樣的探究性問題可以成為學生探究學習的持續動力，讓他們在持續不斷的追求中汲取新知，探究動力越來越強。

課堂中的小組合作討論學習是探究學習的主要形式之一，其重要意義在于它能促進學生之間的相互作用，能使所有學生都被“卷入”學習的過程中，同時培養他們廣泛的學習興趣、提高表達和社交能力。當然，每一次設定的討論學習，都需要有一個明確的主題，這樣才能保證學生發言的機率提高，讓他們有話可說，不至于冷場。在討論的過程中，教師要在學生之間巡視，并及時給予指導。當討論結束之后，教師要給予適當評價，并對學生的成功給予肯定。若有不當之處，要提出中肯的修改意見，這樣才能促進學生的發展，讓他們在小組探究活動中獲得成功。

綜上所述，在小學英語課堂教學中，實施探究性學習策略，可以有效提升課堂教學效率，可以促進學生自主學習策略的形成，更能讓學生逐漸學會學習，讓未來的人生之路更加光明敞亮。當然，教師的策略指引是不容忽視的，教師要深研教材，分析學生狀況，設計出最佳教學情境，為學生的自主探究學習增添一道亮麗的風景線。

參考文獻：

[1]義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]義務教育教科書《英語》[M].南京：譯林出版社，2012.

（作者單位：江蘇省淮安市外國語實驗小學）