基于認(rèn)知差異的小組合作學(xué)習(xí)探究

陳婷

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程，除接受學(xué)習(xí)外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流同樣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”小組合作學(xué)習(xí)是提高和發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種主要學(xué)習(xí)方式，而學(xué)生之間存在著一定的認(rèn)知差異，這種差異也是一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。在小組合作學(xué)習(xí)中，要建立積極互補(bǔ)，通過學(xué)生之間的互相啟發(fā)，可以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的碰撞，從而達(dá)到“1+1>2”的效果。

一、正視認(rèn)知差異

所謂合作學(xué)習(xí)，就是指課堂教學(xué)以小組學(xué)習(xí)為主要組織形式，根據(jù)一定的合作性程序和方法促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中共同學(xué)習(xí)，從而利用合作性人際交往促成學(xué)生認(rèn)知、情感的教學(xué)策略體系。合理分組是有效的小組合作學(xué)習(xí)的前提，在分組時(shí)要正視認(rèn)知差異，促進(jìn)合作平臺(tái)的搭建。

1.正視認(rèn)知風(fēng)格的差異。每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格都具有一定的差異，從兒童認(rèn)知方式角度出發(fā)，可以把學(xué)生分為聽覺型、視覺型和動(dòng)覺型三種學(xué)習(xí)類型。聽覺型的學(xué)生通過聽來學(xué)習(xí)新知識(shí)、新概念的效果是最好的；視覺型的學(xué)生學(xué)得最快的方法，則是通過看書上的筆記或者板書；而動(dòng)覺型的學(xué)生可能需要利用積木、算盤或其他學(xué)習(xí)工具來幫助理解和記憶。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)類型因材施教，才能顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.看到差異認(rèn)知的多樣。每個(gè)學(xué)生在自己所擅長的學(xué)習(xí)類型上具有一定的優(yōu)勢(shì)，而在其他學(xué)習(xí)類型方面往往會(huì)存在一定的不足。如果把不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生分到同一個(gè)小組當(dāng)中，不同特質(zhì)、不同類型的學(xué)生就能在小組合作交流的過程中優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)，從而提高學(xué)習(xí)的效率。其次，每個(gè)人看待問題的角度不同，解決問題的方法自然不同，這時(shí)的小組合作能讓學(xué)生都有表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，也能讓他們了解到更多解決問題的方法，在比較中實(shí)現(xiàn)方法多樣化以及方法優(yōu)化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、巧用多元互補(bǔ)

從實(shí)際情況來看，不少小組合作往往只注重形式而忽略實(shí)效性，這樣低效或無效的小組合作學(xué)習(xí)就失去了意義。在小組中要注意巧用多元互補(bǔ)，保障合作學(xué)習(xí)的開展 。

1.建立積極的目標(biāo)互補(bǔ)。為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到他們“沉浮與共”的關(guān)系并關(guān)注彼此的學(xué)習(xí)狀況，教師必須確立一個(gè)明確的小組目標(biāo)。只有當(dāng)小組的共同目標(biāo)是明確的，每個(gè)小組成員才會(huì)積極地參與并朝著這個(gè)目標(biāo)共同努力。例如在教學(xué)乘法運(yùn)算時(shí)，在練習(xí)中組織同桌進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在獨(dú)立完成相關(guān)計(jì)算后，互相檢查計(jì)算過程是否有誤。如果有誤，要為對(duì)方指出錯(cuò)誤并指導(dǎo)改正。最后匯報(bào)時(shí)要求學(xué)生對(duì)同桌的練習(xí)給予合適的點(diǎn)評(píng)，并說明原因。有了這樣的要求，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中就不會(huì)僅僅關(guān)注自己的學(xué)習(xí)行為，而是關(guān)注彼此的學(xué)習(xí)狀況，小組的合作才會(huì)“真正發(fā)生”。

2.建立積極的資料互補(bǔ)。現(xiàn)在大多數(shù)的孩子都是獨(dú)生子女，優(yōu)越的生活條件讓他們形成了以自我為中心的心理，這也導(dǎo)致他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)過程中我行我素。所以在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，要通過有限制地發(fā)放小組活動(dòng)所需要的資料，讓他們意識(shí)到必須將個(gè)人擁有的資料合并在一起，組成一份完整的資料，才能順利進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)。例如在二年級(jí)的數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課“我們身上的尺”一課中，組織學(xué)生在操場(chǎng)測(cè)量每個(gè)人的一步、一躍的長度，每個(gè)組分配了一把尺子、一支筆、一張記錄表。因?yàn)橘Y源的限制，每組4個(gè)人必須要共用這些資源并根據(jù)各自所擅長的學(xué)習(xí)方式承擔(dān)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、完善評(píng)價(jià)制度

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》指出：“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)。應(yīng)建立目標(biāo)多元、方法多樣的評(píng)價(jià)體系。”所以，合理、適時(shí)的評(píng)價(jià)更能帶動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)的積極性，提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，推動(dòng)合作效果的落實(shí)。

1.完善小組評(píng)價(jià)制度。小組合作學(xué)習(xí)的成功來源于每一個(gè)小組成員的積極配合，基于兒童的年齡特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)或鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)將有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如當(dāng)所有的小組成員在匯報(bào)展示小組的研究成果時(shí)，如果每個(gè)人都能非常流暢地表達(dá)小組的觀點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生都可以得到一次被點(diǎn)贊的機(jī)會(huì)等。這樣積極的獎(jiǎng)勵(lì)互補(bǔ)打破了小組由能力強(qiáng)的學(xué)生包攬一切或小組成員各自為營的格局，推動(dòng)不同認(rèn)知風(fēng)格的小組成員之間相互幫助，能夠達(dá)到差異互補(bǔ)、共同進(jìn)步的目的。

2.關(guān)注小組多元化評(píng)價(jià)。課堂上學(xué)習(xí)不僅僅是個(gè)體的學(xué)習(xí)行為，因此同伴互評(píng)也是課堂評(píng)價(jià)中不可或缺的一部分。每個(gè)學(xué)生都希望自己的表現(xiàn)能得到同伴的認(rèn)可、賞識(shí)。發(fā)揚(yáng)同伴互評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生以客觀公正的態(tài)度，就他人和自己在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，有助于調(diào)節(jié)在小組合作學(xué)習(xí)中的心態(tài)和方向。

總而言之，如果能夠正視每個(gè)學(xué)生之間差異，建立學(xué)習(xí)合作的平臺(tái)，巧用多元互補(bǔ)，通過學(xué)生與學(xué)生之間的互相啟發(fā)，使每一個(gè)孩子都能在原有基礎(chǔ)上有所提高。

（作者單位：江蘇省南京市小行小學(xué) ）