小學數學生活化教學探究

鐘海平

教師在進行實踐課堂教學時，要結合學生的年齡特征，根據學生的學習能力合理規劃學習計劃，幫助學生樹立積極的學習態度。比如多設計一些參與性較強的教學活動，讓學生親身體驗，從中找到適合自己的學習方法，進而提升數學學習積極性。小學階段的學習內容是一些比較基礎性的知識，教師要營造輕松愉快的學習氛圍，通過生活化的教學情景引導學生發散學習思維，調動起學生學習數學的興趣和熱情。

一、趣味引導

小學生對新鮮事物有著強烈的好奇心，但注意力不持久，熱情來得快去得也快，因此很多持續性學習內容都需要在趣味引導下進行。好玩是小孩子的天性，教師要將學習內容設計得更加具有趣味性，從而讓學生保持持續的新鮮感，在階段性學習中有所收獲。

教師要轉變傳統的教學觀念，根據學生的實際心理特點和生理特點，精心設計生活場景，將這種趣味性學習理念滲透進日常教學過程中，加深學生對學習內容的理解。例如，在學習三角形相關知識內容時，為了讓學生對三角形的概念有初步的了解，筆者在課前導入過程中先讓學生列舉生活中遇到的一些三角性標志性實物如交通警示牌、小紅旗、奶油餅干等，學生每說一種，教師就在黑板上用簡筆畫畫出來。之后讓學生思考這些三角形物品有哪些特點，為后續進行深入的數學學習打下基礎。在此過程中，筆者及時給予指導，讓學生通過討論，分析這些三角形標志物品具有哪些共同特征。經過充分的交流討論，學生總結出三角形具有穩定性等特征。

這種通過列舉生活中的具體事物展開趣味引導的教學手段，在實踐課堂中所取得的成效是十分顯著的。學生通過思考和交流，切實感悟數學概念，加深了對基礎數學知識的理解，更重要的是提高了實踐應用能力。

二、實踐操作

數學是一門來自于生活實踐的學科，因此，在平時的課堂教學過程中，教師要讓學生在順應數學課堂教學進度的前提下，主動探求生活中的數學問題，培養數學思維。自己親身體驗過的才會印象深刻，收獲的內容也就越多，因此，教師在課堂上要設計實踐操作環節，讓學生靈活運用數學知識解決日常生活中的實際問題。

例如，在學習完基本乘除法后，教師可以讓學生通過排隊練習所學知識，根據隊列數量的不同，計算每隊人數。在學習“人民幣的認識：元、角、分”一課時，為了讓學生準確理解不同幣值所代表的具體意義，筆者抬出幾張桌子當作柜臺，在上面擺一些日常生活用品，讓學生分組扮演不同角色，完成一次購物過程。學生都有平時陪父母去超市購物的經歷，因此這個情景扮演對他們來說并不復雜。學生們興致勃勃，很快分配好了收銀員、顧客這些角色，把詢問價格、找零、打包等情景表現得惟妙惟肖。學生以小組為單位，分享自己的學習心得，并對小組內各個成員的表現進行點評，選出在情景學習過程中表現最優秀的小組。

在具體的實踐操作過程中，學生對數學學習逐漸產生濃厚的學習興趣，學會整理知識體系并且在以后的學習階段中加以利用，從而提升自身的數學思維以及對問題的敏感度。

三、情景模擬

興趣是學生最好的老師。小學生最感興趣的東西就是玩，尤其是喜歡玩“過家家”?！斑^家家”實際上就是一種情景模擬。因此教師要結合學生的興趣愛好，根據課堂教學內容，設計豐富多彩的教學活動。抓住學生在課堂學習中愛玩的心理，展開各種情景模擬，調動起學生的學習積極性。

例如，在學習“單項式算法”一節內容時，筆者將教室布置成一個小型商場，讓不同的學生分別演繹商場內的不同角色。比如設計一些購物任務，在購物時要注意把控金額，在不超過限定資產的前提下買到任務物品，看誰買得又快又準。在對商品進行求和時，讓學生自己進行模擬計算，當然商家和買家都可以進行，但最后驗證的正確答案需要全班同學一起來計算。在這種模擬情景的演繹過程中，學生不僅體驗到現實生活中商家與買家進行商業活動時思考的立場，更重要的是加深了對課本知識的理解，從而培養了數學思維。

總之，小學數學學習是一個循序漸進的過程。教師切忌通過開展單一的課后訓練或書面作業等形式讓學生被動地接受數學知識，這種教學方法只是對知識進行簡單的、淺層次的接受，并沒有體現出學生獨立思考的過程。教師在平時的課堂實踐中，要通過趣味引導等手段，讓學生通過實踐操作或者是具體的生活情景模擬演繹，來感受學習內容的趣味性和實用性。生活化教學是一種值得教師不斷深入發掘和探索的教學手段，教師在實際應用過程中要注意不斷總結和完善，以更加靈活生動的形式展示教學任務和學習內容，從而調動起學生數學學習的積極性，幫助學生在小學階段養成良好的學習習慣，培養良好的思維邏輯，為之后的數學學習打下堅實的基礎。

（作者單位：江西省瑞金市九堡鎮富田小學）