豐富語言積累，提升學生語文素養

王美英

語文素養是一個廣義概念，是指以語文能力為中心的綜合素養。其中語文能力泛指語言積累、語言應用、語文基礎知識以及學習習慣等相關要素。如何豐富語言積累，提升學生語文素養，是每一個語文老師應該思考的問題。下面筆者就該問題展開討論與分析。

一、強化朗讀與背誦

《教育心理學》明確表示：在孩子們不斷擴大的記憶庫中，大量的語言材料儲備不僅是孩子們認識世界、夯實語文基礎、提高語言應用能力、增強語文素養的重要前提，亦是提高思維水平、開拓智力的關鍵前提。此處所講的“儲備”即指誦讀，若不強化誦讀，就無法將規范而標準的書面用語統一集成到記憶庫中，更別提將其內化為個人語言。誦讀包含兩層含義：一是朗讀，二是背誦。讓學生反復朗讀，在朗讀中加深理解與記憶，逐漸熟讀成誦，體會其中的情感與趣味，繼而在誦讀過程中不知不覺地豐富語文材料，強化語言積累，提高語文綜合素養。

在教學人教版小學語文四年級下冊《桂林山水》一課時，筆者首先通過多媒體向學生展示了桂林山水美麗的面貌，讓他們對桂林山水有一個較為直觀的印象。由于這是一篇典型的寫景性文章，運用了大量描述景色的詞語，對于學生來講是學習寫景詞語的絕佳機會。于是筆者要求學生反復誦讀課文，在朗讀的過程中于腦海中形成相應的畫面，加深印象與記憶。在對文章有了更深層次的認識之后，筆者要求學生標注出個人認為描述最好的句子，并給出具體原因，讓孩子們學會自行辨識并選取優秀句子，強化記憶，豐富語言積累，為后期語言應用能力的提高打下堅實基礎。與此同時，筆者還要求學生盡可能利用課余時間誦讀課文，只有將課文優美句子牢牢地記在腦子里，并學會運用，才能切實提高語言應用能力，否則一切只是空談。

二、創設愉悅的表達情境

情境教學法的提出者李吉林老師曾明確表示：小學生的主動學習意識還不強，主要通過形象思維進行辨識與學習，形象而直觀的畫面更能調動孩子們的學習積極性，促其開動思維，迸發智慧。在實際教學中，教師應根據學生學習能力和學習特點，采用不同的教學方式，比如創設愉悅的表達情境，鼓勵學生參與互動，加強語言訓練，促進學生將老師所講授的語言知識進一步轉化為個人用語，豐富語言積累，提高語文素養。

在學習人教版小學語文六年級下冊《賣火柴的小女孩》一課時，筆者為學生創設了一個愉悅的教學情境，鼓勵孩子們踴躍發言。《賣火柴的小女孩》是安徒生創作的一個童話故事，講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。筆者以該故事中的“大年夜”為切入點，讓學生紛紛講述自己的大年夜是如何度過的。這個問題貼合學生實際生活，能夠與他人分享的東西很多，所以在很短時間內學生的表達興趣瞬間激發，紛紛講述自己的大年夜生活，整個課堂氣氛非常熱烈，不僅為學生表達自我提供了機會，并且為課堂順利開展打下了良好基礎。

三、利用課程資源強化語言訓練

在日常教學中，教師要耐心聆聽學生發言，不僅要善于捕捉其精彩點，還要學會辨識其表達過程中所表現出來的語言問題，比如用詞不準確、思維邏輯較差等，注意為學生創造一切有利于語言積累的訓練機會。另外，老師要明確一點，學生在發言過程中所暴露的語言問題其實是一種可貴的課程資源，優秀的老師往往會根據學生語言問題展開針對性訓練，此舉不僅能夠豐富語言積累，還能夠讓學生意識到自己的問題并及時改正。

在學習人教版小學語文二年級下冊《葡萄溝》后，筆者讓學生對文中所講述的葡萄干制作步驟進行復述。令筆者印象最深的是一名同學在進行描述時用了這樣一句話：“熱空氣在陰房中出出進進……”，其實原文是“利用流動的熱空氣”，這名學生的復述存在用語不準的問題。待這名同學回答完畢之后，筆者讓其他同學對這句話進行調整，換一個表達方法來進行描述，學生熱鬧地議論著，有的按照原文進行準確復述，有的依舊復述不準確。對此，筆者讓學生打開課本仔細朗讀，糾正個人錯誤，其實這就是一個很好的語言積累過程。

四、培養學生素材摘錄習慣

其實生活中充滿了各種各樣的素材，但是很多學生缺乏一雙發現的眼睛，未能發現并應用。有的學生雖然博覽群書，閱讀書籍廣泛，但是真正記住的卻少之又少，往往看過一遍就忘記了。對此，教師要引導學生養成隨時記錄、認真誦讀素材的良好習慣，加強自主積累，豐富語文底蘊。

在日常教學中，筆者比較重視素材積累，在學習課文以及進行閱讀課時，會要求學生將好詞好句進行摘抄并加強誦讀，切忌只摘抄不誦讀，如果這樣就無法起到預期效果。另外，筆者要求學生留心生活中的素材，在看電視劇、讀名人傳記、閱讀報刊時注意摘抄素材，注重廣擷課外語言，豐富語言積累，提高語文綜合素養。

總而言之，不積跬步，無以致千里，語文學習亦是如此，只有不斷學習、不斷積累，才能掌握更多的知識，視野才能開闊，語文素養才能得到進一步提升。在日常教學中，教師要重視學生的語言積累，培養其養成良好的學習習慣，逐步提高學生語文素養，促進學生全面發展。

（作者單位：江西省信豐縣第九小學）