提升初中作文教學評改實效的策略

易艷麗

摘 要：本文以人教版初中教材中的寫作練習為例，指出初中作文評改中存在的相關問題，并提出通過面對面評改、學生之間相互評改、家長參與評改、多媒體評改等方式，提升初中作文教學評改的實效。

關鍵詞：初中作文 教學評改 實效 策略

初中學生的寫作水平能夠通過作文評改來提升，這就要求作文評改一定要達到應有的效果。而目前的初中作文教學評改中還存在許多不足，需要采取相應措施解決這些問題，以增強初中作文教學評改的實際效果，從而提高初中生的寫作水平。

一、初中作文教學評改中存在的問題

1.花費精力多卻難見成效。初中作文評改基本是教師獨立完成的，且批改過程比較精細化，批注內容非常具體。教師在評改過程中，會對學生作文當中的錯別字、錯誤標點符號、病句等進行修改，并在相應的位置進行批注，且教師的評語要客觀，才能讓學生比較容易接受。由于班級學生眾多，教師需要評改的作文就比較多，會增加評改的難度。因此，學生在規定的教學時間內就不可能大量練習寫作，有的班級練習的數量甚至還達不到大綱要求。另外，教師評改作文的周期相對較長，不能將作文中的問題及時反饋給學生，等教師將全班學生的作文評改完后，再對寫作情況進行評講交流，學生對寫作中的細節記憶已經比較模糊。所以，在初中作文的評改中，雖然教師花費了大量的時間，但收到的成效卻不明顯。

2.作文評價形式單一。傳統的作文評價都是以教師為主體，教師滔滔不絕地講，學生被動地聽，但聽進去多少卻是個問題。這樣的評價形式，沒有考慮到學生的感受，課堂話語權完全在教師的掌握中。比如，人教版初中語文七年級下冊第三單元寫作練習題目為“我也追‘星”，這個題目的關鍵在于“星”，每個學生都可以有自己的理解，而教師卻將自己的理解、寫作方法、寫作目的等強加于學生，讓學生被動接受。在這樣的情況下，學生對課堂的參與度并不高，積極性也很低，學生的思維會受到教師的限制。于是，在這種單一評價模式的影響下，學生就會認為作文評價是教師的事，自己只是一個旁聽者，只要按照教師的思路完成寫作即可。長此以往，學生就會失去寫作的自主性，在寫作中也難以體現個性，從而阻礙學生寫作水平的提升。

3.學生在作文中投入的精力不足。在教師評改作文的過程中，基本是將重心放在作文上，而沒有注意到作文的創作者是學生。在教師指出作文中的錯誤和不足時，學生往往是按照教師的修改意見對作文進行修改，需要刪除的直接刪除，卻不明白自己作文中的實質問題在哪里，更不可能主動去加強寫作練習，解決自己寫作中的問題。甚至有的教師在評改作文時，會幫學生把修改后的內容寫出來，卻不是引導學生去總結自己作文中的錯誤和問題，讓學生形成自己的寫作思路，再對文章加以改正。于是，很少有學生能真正認識到自己寫作中的問題，再加上教師的評語比較空泛，常常將相同的評語用于多個學生的作文中，所以難以提高學生的寫作能力。

二、提高初中作文教學評改實效的策略

1.對學生作文進行當面評改。在學生完成寫作后，教師可當著學生的面批改作文，一邊批改一邊將作文中的問題反饋給學生，與學生一起討論。在討論的過程中，要以學生的作文內容為中心，通過對學生作文進行分析、比較，確定出最終的修改意見。比如，人教版初中語文九年級上冊第二單元的寫作練習題目為“微笑著面對生活”，教師可隨機選取20%學生的作文進行當面評改。教師在評改過程中，要先將自己的看法講給學生聽，分析學生的作文有沒有將“微笑”背后體現的積極樂觀心態體現出來，同時要聽取學生的寫作思路和看法，再對學生進行寫作方法的指導。面對面的評改，不僅能讓學生感受到教師對自己寫作的重視，還能讓學生更加嚴格地要求自己，并且能讓學生真正了解到自己作文中的錯誤，并及時改正，然后總結自己寫作中存在的問題，從而針對性地加大練習，以提升自己的寫作水平。相比于傳統的評改方法，這樣的方式能達到更好的評改效果。

2.學生之間進行相互評改。讓學生與學生之間相互評改作文，能讓學生學會以不同的角度去分析作文，從而對作文的寫作方法、寫作意圖、結構等有更全面、深刻的認識。比如，人教版初中語文九年級下冊第四單元的寫作練習為“乘著音樂的翅膀”，教師可讓同桌之間相互評改作文，讓學生去體會其他同學心目中的“翅膀”。并且，學生之間的思維比較接近，在評改過程中，學生甲發現學生乙的作文中存在錯別字，有用錯標點的地方，于是及時反饋給學生乙。同時，同桌之間還可以將兩份作文的結構、表現手法、修辭手法等進行對比，通過相互學習來提升作文評改質量。同時，通過親自評改作文，還能幫助學生形成清晰的寫作思路，并讓學生學會從整體把握作文的主旨內涵，以逆向思維的形式來提升學生的寫作水平。

3.家長積極參與作文評改。家長在學生的教育過程中扮演著重要的角色，在對初中學生的作文進行評改時，可讓家長參與進來，讓家長對自己孩子的作文水平有足夠的了解，從而能夠在生活中對其進行引導。并且，家長與學生之間的關系比較親密，由家長來引導能夠達到更好的效果。在家長、教師、學生三者的共同努力下，相互之間的溝通會更加有效，有利于促進學生的全面發展。比如，在初中寫作課中，教師可要求學生寫一些關于生活的記敘文，然后讓家長對學生的作文進行客觀評價，提高學生的記敘寫作能力。而在父親節、母親節等節日中，教師可讓學生以書信的形式展開寫作，寫作內容要圍繞自己的父母親展開，讓學生通過作文來表達對父母的愛戴之情。學生要將自己的作文交給父母評閱，并讓父母對自己的作文給出指導意見，將意見標注在文中相應的位置，然后學生再將作文交給教師評閱，這樣教師就能對家長的評閱情況有全面的了解。通過家長與教師的共同評改，能在很大程度上提升評改效果，讓學生的寫作水平得到真正的提升。

4.利用多媒體進行評改作文。利用多媒體來對初中生的作文進行評改，不僅能夠增強評改的實效，還能將作文評改的主體從教師轉變為學生。比如，在人教版初中語文八年級下冊第一單元的寫作練習“獻給母親的歌”中，教師在批改完學生作文后，可從中挑選出幾篇比較具有代表性的作文，將其中的優點和缺點都總結起來，制作成多媒體課件。然后利用多媒體播放課件，讓學生直觀地了解教師總結的內容。比如，寫作中的優點是整篇作文的結構比較好，思路清晰；缺點是文中存在錯別字，寫作手法比較單一，語言的表達不夠流暢等。同時，針對每一項優點和缺點，教師要將作文的相應部分展現出來，這樣學生才能將其對比起來理解。在利用多媒體講解完后，學生可對照著教師講解的內容，重新審視自己的作文，從而發現其中的不足，并加以改正，從而增強作文教學評改的實效性。通過這樣的方式，學生的辨別能力和鑒賞能力都能得到提升，使學生能夠養成良好的寫作習慣，提高自己的寫作能力。

綜上所述，寫作是初中語文的重要組成部分，作文評改的有效性，能在很大程度上影響學生的寫作水平。因此，需要通過不同的方式，對初中學生的作文進行評改，以提升評改的效果。

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（作者單位：江西省黎川縣厚村中學）