非英語專業自主寫作學習中人&機反饋的利與弊

孫秀英+曲秀艷+崔羽杭

摘 要：文章從非英語專業學習者的英語寫作反饋方面存在的常見誤區入手，指出了在現代計算機技術和網絡信息技術影響下，應運而生的各種自主英語寫作教學的新模式，并運用文字、圖表等多種手段，采用對比、分析等不同方法，對各種新模式中人&機反饋的利與弊進行了具體說明，從而希望在非英語專業自主寫作教學過程中，教師和習作者能夠有的放矢地對不同的教學模式進行取舍與應用。

關鍵詞：自主學習 人&機反饋 英語寫作能力

中圖分類號：F270；G642

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2017）06-209-02

英語寫作能力作為語言輸出能力的一項重要衡量指標，是英語習得者其英語學習水平的真實反映，也是提高英語語言綜合應用能力的主要杠桿。寫作要求習得者以一定的書面格式表達清楚而完整的思想內容。在人們日常的書面交流中，離不開寫作這一技能。用自己的母語語言來寫一篇文章已實屬不易了，更不要說用另一種無法完全掌握的外語——英語來寫作了。英語這一語言雖然在世界各地、各個領域、各個方面廣泛地應用著，但對于我國的大多數英語習得者來說，英語寫作仍然是一座難以翻越的大山。比如，即使習作者本想表達的內容生動、有趣、吸引人，但最后用英語寫出的文章不但語言不通順，而且平淡無趣，如若弊履而被棄之，同樣也是令人遺憾、嘆息。

一、非英語專業學習者英語寫作反饋中常見誤區

英語學習者在英語寫作方面的常見錯誤，不外乎兩個方面：宏觀及微觀。宏觀方面既可以指思想內容和所用材料的組織及梳理，也指整篇文章結構框架，即段落及其所表達內容的構思與安排。比如常見的合理的段落構思——三段論：第一段中提出問題；第二段中分析問題、解決問題；第三段中彰顯筆者的結論。微觀方面指的是字、詞拼寫，標點符號、遣詞造句等方面的具體的語言知識的應用。比如：用詞不當，詞性混亂，句子殘缺等方面的問題。

在宏觀方面，篇章的框架構思不但經常被英語學習者輕視或忽視，也往往被英語教育者在反饋時所忽視。比如，在眾多學者關于“英語寫作常見錯誤”的文章中，十有八九都是關于字、詞、句等微觀方面的論說。而且，在英語教學實踐中，很多英語教師在對其學生作文給予反饋時，多數都是對字、詞的拼寫，詞性的運用，或句內的語法錯誤等方面提出修改建議。又如，大多數學生在英語寫作方面向老師尋求反饋時，常說：“老師，您看，我的作文語法錯誤多么？”在外研社高等英語資訊發布的一條關于英語寫作建議的電子訊息中這樣寫道：“……寫完后嘗試著修改，重點關注句子間的邏輯性，用詞的準確性、得體性以及豐富度。自己修正后，可以去聽聽專業老師對作文題的講解和對習作的點評。”由此，在英語寫作及其反饋過程中，對宏觀段落、整體形式的忽略，可見一斑。

其實，英語寫作的宏觀方面也可以說是英語寫作的表面形式，而英語寫作的微觀方面就可以指英語寫作的具體內容。微觀與宏觀，形式與內容不可分割。宏觀是統領，微觀是細化；形式與內容相互影響，相輔相成，缺一不可。如果把英語寫作中宏觀形式比作“文”，微觀內容比作“質”，那么一篇完美的英語寫作應該是“質勝文則野，文勝質則史。文質彬彬，然后君子。”（《論語·雍也》）

二、人&機反饋在非英語專業自主寫作學習模式下的利與弊

在當前，隨著計算機技術的不斷提高及網絡信息技術的日益普及，為滿足教育部頒發的《大學英語課程教學要求》（2007.8），大學英語中，作為非英語專業學生的一項基本語言技能的英語寫作，它的教與學模式也由以教師講授為中心的單一、傳統教學模式向著以信息技術為基礎，傳統英語寫作教學與電子信息技術相結合的多元化的模式發展。應運而生的新模式有半傳統化的多媒體PPT面授課堂，網絡自主學習課堂或遠程網絡課程選修課堂以及慕課（MOOC：Massive Open Online Courses），微課堂和微講座等。

1.多媒體面授課堂。目前，中國各高校普遍建立了以計算機設備為基礎的多媒體課堂。在多媒體面授課堂環境下，英語寫作教與學的模式如圖1所示。

教師在多媒體面授課堂教學中，不僅可以利用多媒體設備向學習者傳授教學內容的基本信息，而且可以利用多媒體設備或課件制作中的鏈接功能擴充原有的知識信息量，提高學習者的學習積極性。此外，多媒體設備可使原來枯燥抽象的教學內容通過圖形、動畫等表現形式而變得更加直觀易懂，與以往傳統的教師——黑板——學習者單調的教學模式相比，多媒體面授課堂的教學效率得到了大大的提高。

然而，正如上圖所示：在多媒體面授課堂環境下，教師是以多媒體設備為媒介，通過對其進行簡單的操作，單向地向學習者輸出英語語言的教學信息；學習者在學習過程中的任何反饋信息都是直接反映給教師。人（師、生）與機（多媒體設備），在實際英語寫作教與學的環境中是相互獨立的個體單位。那么，在有限的課堂時間內，教師（一人）vs學習者（多人）相互間的完全反饋是根本無法實現的，因此會導致學習者的信息反饋最終被迫滯留下來，英語寫作方面所遇到的種種問題而不得解決。長期以往，英語語言學習者的寫作水平不但停滯不前，漸漸地，學習者們也會失去英語寫作的自主性與積極性。

2.網絡自主學習課堂或遠程網絡課程選修課堂、慕課等。網絡自主學習課堂是電子信息技術的高度發展和互聯網日益普及的必然產物，其模式見圖2。

這類網絡自主學習課堂是常規課堂教學的附屬和附加，所以不能完全取代常規的課堂學習。教師將課程相關的信息內容上傳到網絡課堂，要求學習者自主地完成相關的授課內容。與傳統的常規課堂教學相比，網絡自主學習課堂環境下的學習者可以不受時間、地點限制，反復、多次進入網絡課堂學習。教師在這種模式下，呈“隱身”狀態，只起到引導、監控的作用，學習者的任何反饋信息可以是公開、多向地體現在網絡課堂所提供的平臺上，也可以直接反饋給網絡課堂背后的教師，從而真正實現了由傳統常規課堂“以師為主”的教學模式到“以生為主”的模式轉變。

但是，因為這類的網絡自主學習課堂缺乏教師與學習者之間面對面的信息交流，同時也需要電子設備及互聯網技術的支撐，因此，教師與英語寫作的習作者之間、英語寫作習作者們之間的相互反饋會存在延時性等弊端。

3.微課堂、微講座。“微課”是指教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或技能等單一教學任務進行教學的一種教學方式，具有目標明確、針對性強和教學時間短的特點。“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

顯而易見，教師和學習者之間的相互反饋首次以明確的綱領性要求得以重視。正是因其“微”，使得微課堂、微講座具有了反饋及時、針對性強的優勢。但也正因為微課堂、微講座之“微”，使其呈現不全面、不系統的特點。正所謂：“成也蕭何敗也蕭何”。

三、結論

反饋原來是物理學中的一個概念，是指把放大器的輸出電路中的一部分能量送回輸入電路中，以增強或減弱輸入訊號的效應。心理學借用這一概念，以說明學習者對自己學習結果的了解，而這種對結果的了解又起到了強化作用，促進了學習者更加努力學習，從而提高學習效率。這一心理現象稱作“反饋效應”。如果在非英語專業自主英語寫作教學的不同模式中，充分發揮在現有計算機技術和網絡信息技術等的有利條件，以及人&機充分合一的優勢，及時給予中肯、有針對性的反饋信息，一定會在短時間內迅速、有效地提高非英語專業學習者的英語寫作水平。

參考文獻：

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[2] 隋曉冰.網絡環境下大學英語課堂教學優化研究[D].上海：上海外國語大學，2013

[3] Alister Cum.ming.二語寫作習得[OL].（2016-10-17）http：//ucourse.unipus.cn/course/287

[4] http：//baike.baidu.com/

（作者單位：佳木斯大學公共外語部 黑龍江佳木斯 154007）

[作者簡介：孫秀英（1972—），女，山東省即墨市人，佳木斯大學公共外語部副教授；曲秀艷（1979—），女，黑龍江省樺川縣人，佳木斯大學公共外語教研部講師；崔羽杭（1979—），女，黑龍江佳木斯人，副教授，研究方向為英語教學，語言測試。通訊作者：曲秀艷，崔羽杭。]

（責編：若佳）