淺析大學日語教學中的人文教育

楊清玉

人文教育是提高大學生綜合素質的重要保證。在大學日語教學中實施人文教育，是培養優秀日語人才的有效途徑。對大學日語教學中人文教育的現狀、必要性和實施方法進行了闡述，以期促進學生的全面和諧發展。

大學日語語言教學人文教育教書育人是教育的本質。教育需要教授知識，但更需要育人，而人文教育就是育人的重要途徑。對學生的道德、修養、人格、社會規范、獨立思考能力的培養等均屬于人文教育的范圍。在日語教學中進行人文教育，目的就是要教會學生如何做人、怎樣思維，引導學生樹立遠大理想、正確的價值觀、人生觀以及責任感和使命感，從而為社會培養高素質的復合型日語人才。

一、大學日語教學中人文教育現狀

（一）對人文教育的重視程度不夠

長期以來，受應試教育的影響，日語教育更多的是注重語音、詞匯、語法三要素的傳授與學習。在教學中，教師把教學重點放在了單一的日語知識的傳授上，把語言作為符號進行講解，往往在教學中忽視了人文教育。同時，很多學校在課程設置上偏重精讀課、聽力課等實用技能課程，與人文教育相關的課程則被邊緣化，學時和學分少，與人文教育相關的師資力量也薄弱，人文教育未引起師生的足夠重視。

（二）教學模式單一

在傳統的日語教學中，教師仍習慣于采用傳統的教學模式“語法—翻譯法”，花大量時間進行單詞解釋及語法講解，而沒有對學生進行人文教育。雖然學生掌握了大量詞匯和語法知識，也取得了國際日語能力考試一級或二級資格，但在用人單位的面試中卻很難順利通過，在跨文化交際中說不出地道的日語，極易產生誤會和摩擦。

（三）存在急功近利思想

受功利、實用主義等社會不良價值觀的影響，有的學生認為上大學就是為了混日子和文憑，導致學習方向不明確、人文精神淡化以及缺乏吃苦耐勞精神。此外，由于課堂上老師僅僅進行詞匯和語法的傳授，讓學生也誤以為只要記住單詞和語法，通過日語能力考試就算是學好了日語。因此，很多學生未從長遠謀劃自己的學習和人生，存在得過且過的思想，沒有強烈的責任感。

（四）教師人文素養不夠

教師是人文教育的引導者。然而，一些教師更多的是注重傳授語言技能，自己對人文教育的學習和研究遠遠不夠，不能幫助學生提高人文素養。比如，對我國傳統文化和日本文化的熟悉程度不高，不能很好地進行人文教育的比較，致使學生對日本文化的理解很片面，缺乏對中日文化差異的認識，易用中國的文化標準來衡量日本的文化，按中國的思維方式、價值觀來判斷日本，從而導致語言交際的障礙。

二、日語教學中實施人文教育的必要性

語言的基本屬性是其人文性，并不是其功能性。判斷學生是否學得成功，不能只看他們掌握日語知識的程度，而是看文化底蘊，即人文內涵。要促進學生的全面發展，就有必要在日語技能培養的基礎上實施人文教育。所以，在大學日語教學中向學生傳授日本的社會文化、風土人情、思維習慣等人文知識，培養學生的跨文化對比和鑒別能力，增強他們的人文素養，有利于學生形成正確的價值觀、優秀的思維品質和完整人格，對培養學生的思辨能力、創新能力大有裨益。由此，人文教育在大學日語教學中的必要性可見一斑。

三、在大學日語教學中實施人文教育的方法

（一）改變教學理念，改革教學方法，構建以學生為主體的教學模式

1.采取以學生為主體的教學方式。要精心安排課堂活動，樹立學生才是課堂主體，教師只起到引導作用的理念。在教學中應根據實際情況，采取靈活多樣的教學方法，引導學生進行思考。比如，設計一些主題，讓學生進行討論交流，引導他們從中感悟人生和社會，讓人文教育融于教學活動中。此外，鼓勵學生在課堂上多提問題，引導學生積極主動進行交流，這樣可以增進師生之間的互動，有利于培養學生豐富的想象力和獨立思考問題的能力。

2.充分利用多媒體進行教學。多媒體教學是提高教學效率的有效手段。教師應制作圖文并茂、內涵豐富的課件，采用圖片、聲音和視頻等形式，激發學生的學習興趣，讓學生直觀了解日本社會的思維習慣、風土人情等日本文化知識，這對提高學生的人文素養大有裨益。

3.積極拓展日語第二課堂活動。把日語教學延伸到課外的人文實踐活動是培養學生人文素養的有效補充途徑。首先，要定期開展日語演講比賽、日本文化專題講座、舉辦日語角、編導日語短劇等，激發學生的學習興趣，讓學生在語言實踐中感悟人文精神。其次，指導學生欣賞日語原版電影、收聽日語廣播，這不僅能提高學生的口語和聽力，還能讓學生直觀感受日本的文化。最后，推薦學生閱讀日本經典的文學作品以及報刊雜志，讓學生積累日本文化背景、社會習俗等文化知識，從而提升人文素養。

（二）改革教學體制、教材和課程安排

1.選擇適用的教材。目前，各高校采用的日語教材各有側重，也存在參差不齊的現象。教師應根據課程特點，選擇既能滿足語言知識又能涵蓋人文教育內容的教材。比如，高年級日語精讀課可采用上海外語教育出版社出版的由吳侃編著的《高級日語》。該教材的內容從不同側面反應日本的文化特色以及日本人的人生觀和價值觀，是學生學習語言和人文知識的一本好教材，能最大限度地對學生進行人文教育。

2.開設人文教育相關課程。目前，大學對人文知識課程的開設跟不上時代需要，日語課以精讀課、語法、聽力等課程為主，學生主要是學習語法、單詞等語言知識，對人文知識的汲取遠遠不夠。各高校應該結合實際情況開設比較文學、人類學、跨文化交際、語言與文化、國情語言學等課程，以此提高學生人文素養。

（三）提高教師的人文素養

教師人文素養的高低，直接關系到人文教育的成功與否。首先，教師不僅要掌握教學法，還要精通日本的政治、歷史、宗教、習俗等，才能有效地對學生進行語言技能培養和展開人文教育。其次，教師要具有教會學生對本族文化和日本文化的鑒別、理解和吸收的能力，培養學生對文化差異的敏感性，使學生能順利進行跨文化交際。最后，教師還要具備高尚的師德和良好的人格魅力。教師的敬業奉獻精神、強烈的社會責任感、樂觀向上的健康心態等，都對學生具有潛移默化的作用，能使學生在思想、審美、價值觀等方面受到感染和熏陶，從而得以健康成長成才。

四、結語

大學日語教學中融入人文教育是一種趨勢。教師肩負著教書育人的使命，必須提高自身人文素養，通過形式多樣的教學方法，在教授語言知識的同時，把育人放在同等重要的位置，引導學生學會獨立思考，學會認知、學會做人做事，唯此才能培養出知識扎實、人格健全的高素質人才。

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